初中語文散文教學探討

譚紅

【摘 要】散文的教學包括分析散文和欣賞散文。分析散文，教師應該分析散文的情感之美和哲思之美，應挖掘作者所見所聞中的所思所感；同時理解文章的深刻底蘊。欣賞散文，欣賞文章的形式之美和語言之美。本文就以初中散文閱讀為例進行解讀，淺談在初中散文閱讀教學中如何結合情感和現代教育手段更有效地提高學生閱讀效率。

【關鍵詞】初中語文；散文教學；少教多學

散文是自有文明以來，最古老的文學樣式之一。從語言色調看來，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的結晶，是情感的宣泄。散文的筆法無拘無束，變化無窮，在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙難測的內心世界。

一、指導學生欣賞散文的情感美

朱自清的散文《背影》，作者設置了在家庭災禍后父親送兒子遠行的背景，描述了父親送子的場面，細致入微地刻畫了父親為“我”買橘子的場景，以及“我”的幾次流淚的場景。對于這些，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難喚起我們的情感。我在對這篇文章的教學中，引導學生換位思考，調動自己的生活經驗，深切體會一個父親在家國兩茫茫之際送子遠行時的牽掛和不忍，和那種滿懷希望但前景暗淡的復雜的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。具有了審美意境后，教師就應放手讓學生通讀文章。學生自己感受語言材料，隨著學生心理活動和情感的投入，學生就會被文章所感染。在朗讀中，教師可以選擇符合文章的、恰當的背景音樂來襯托文章，更好地激發學生的情感。例如，我在七年級上冊《紫藤蘿瀑布》的教學中，在前半部分的“憶花”中，作者回憶起以前和現在的不愉快的事，我讓學生領悟作者的情感，引導學生朗讀時應該用低沉且略帶悲傷地語調朗讀；在后半部分，作者看到生機勃勃的紫藤蘿，心靈受到觸動，我又引導學生應該用輕松愉快的心情去朗讀；在文章的最后“悟花”部分，我讓學生反復讀，細細地品味，體會課文的主旨。

二、指導學生欣賞散文的哲思美

在散文的有效教學中，教師應該引導學生對散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、場景等表層結構的分析上，要探索隱藏在作者背后的心理感受，了解作者的寫作背景和主觀感受。例如，在學習魯迅的《風箏》中，進入中年的“我”，在回憶并自責青年時代曾奉行“長幼有序”的封建道德而虐殺兒童天性的錯誤，當“我”向當年的小兄弟認錯并期待原諒時，對方卻早已忘卻并詫異地笑著，使“我”陷入一種無可把握的悲哀。而這種可貴的自責和寬容別人過錯的品質，是建立在“我”自我解剖的基礎之上的。我在對這篇文章的教學中，抓住親情和自省精神來突破，通過這樣的深入分析，揭示出了作品藝術構造的真諦。所以我認為，散文文學作品的焦點，并不是為敘事而敘事、為寫人而寫人，它所表達的是對生活、社會、人生的獨特的感受。所以，在教學中教師必須引導學生深入分析隱藏在作品中的信息，從而體會作品的哲思之美。

三、指導學生欣賞散文的形式美

在教學中，教師要引導學生仔細朗讀課文，認真揣摩作者的思路，從結構入手，理清脈絡，使學生感悟到作品的結構之妙，感悟到作品的行文之理。例如，我在對宗璞的《紫藤蘿瀑布》的教學中，分析全文圍繞紫藤蘿花抒發感情，由看花、憶花、思花構成，層層深入地表達主旨?？椿ǎ椿ㄆ?、花穗、花朵來寫，越來越體現花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花，先寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感受到“精神的寧靜和生的喜悅”，然后寫花所受的苦難，最后寫花歷盡磨難又煥發生機；思花，作者開創理性的思考，領悟到生命的美好。我引導學生領悟作者由紫藤蘿花盛開的景象，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”真理，表達了對頑強生命的贊嘆。

四、指導學生欣賞散文的語言美

散文是精致的語言藝術，因此，我在散文教學中，幫助學生理解那些表情達意深刻的詞句，感受作者運用語言的美妙之處、深刻之意。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句中，用了“挨”“接”“推”“擠”，四個動詞，通過擬人的手法，把花兒繁密、茂盛盛開的景象生動地描繪了出來，給人一種生動活潑、賞心悅目的感覺，使我們領略到紫藤蘿瀑布的美景。

五、結合使用現代教育技術手段

想象在散文閱讀過程中是不可缺少的，在散文教學中教師可以引導學生從不同角度，不同方面理解文章，想象散文中描寫的事物、描繪的景物，同時可以利用插圖或多媒體課件，為學生建立廣闊的想象空間。例如，在閱讀《桂林山水》時，教師同時播放多媒體課件，學生通過視覺來體會作者的描寫，發揮想象，在腦海中浮現“舟在碧波上，人在畫中游”的美麗畫卷；在閱讀朱自清的《春》里的語句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”時，教師適時播放一些有關春天的歌曲或音樂，結合著視覺與聽覺感受，學生更容易體會作者的描寫，發揮想象，在腦海中浮現出生機勃勃的、絢麗多彩的春天。

六、加強課堂的教學互動

1.轉變教育觀念，是“少教多學”的前提

“一切為了學生發展”是新課程的最初宗旨和核心理念。少教多學，把教學的重點放在學生的身上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生思考；只要學生能討論的，就讓學生討論；只要學生能得出結論的，就讓學生自己得出結論。讓學生自主感悟，自主學習，教師再根據課堂反饋，有的放矢，進行點撥，讓語文教學成為師生共享的過程。

2.教會學生正確方法，培養思考的能力

擁有一個正確的學習方法，可以收到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。如怎樣做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題。課堂教學時間有限，掌握良好的學習方法提升自身獨立學習的能力很重要。

3.保證學生獨立學習時間

初中學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。教師要充分信任學生的潛質，把學習的主動權大膽地交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，努力向引導者的身份轉變。教師的教學建立在學生獨立學習的基礎上，使得教學成為鞏固學生學習效果的途徑。

4.堅持以人為本，因材施教

每個學生都有其獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法。

綜上所述，教師應始終將情感投入到散文教學中，因為情感是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。筆者在散文閱讀教學中，時刻注重將自己的情感投入到文本中，激發學生大膽地想象。在投入情感的同時，還要把多媒體課件適時進行播放，從而一步步對學生進行啟發，使學生動情，最終將情感與現代教育技術手段相結合，使初中散文閱讀教學效率得到提高。

參考文獻：

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