高中化學導學案教學及小組合作研究實施的探討

丁慧敏

【摘 要】新一輪課程標準出臺之后，我校積極響應新課改精神，在素質教育理念的指導下，探索化學教學新模式。實踐表明，“導學案—小組合作”模式有助于整合教學資源，引導學生合作探究學習，培養學生自主學習能力，值得化學教師積極推廣。

【關鍵詞】高中化學；導學案教學；小組合作

一、導學案的內涵

所謂導學案，指的就是各個教師在新課標理念和素質教育思想的指導下，以教材為藍本，為了促使學生開展自主學習，培養學生創新能力和綜合素質能力而編寫的一種學習方案。制定一份完整的導學案，通常需要經歷“教師集體研究→個人備課→再集體研究確定”三個階段，它是教師優化教學的一種手段，也是教師共同創造的結晶。涵蓋了包括學習目標、學習重難點、自主預習、合作探究、教師點撥、反思與評價、能力拓展，問題及改進等內容，重點突出學習目標、學習環節和學習活動的設計，是學生自主探究學習的路線圖。在導學案設計的具體備課過程中，根據不同學生學情特點、教學內容有細微變化。

二、導學案有助于學生課外學習

化學學習中的預習、復習等環節都是在課外完成，但由于高中化學具有一定難度，因而學生普遍反映課外學習心有余而力不足，往往不知從何入手。導學案的實施改變了這一被動格局。 “學起于思，思起于疑，疑則誘發探索”，經過探索才能獲得真知，高中生接觸化學的時間并不長，在化學自主探究能力方面較為薄弱，導學案可以起到督促學習的作用。借助導學案，學生不僅明確了預習的方向，而且知道該思考哪些問題，真正做到了帶著問題去學習，從而進一步增強了自主學習的實效。

三、“導學案”有助于學生深入探究化學的奧秘

導學案中適當增設一些能力拓展方面的活動，給予學生適當提示，有助于學生通過小組合作深入研究化學問題。

教師引導學生做完實驗之后，以小組為單位共同研究三個問題。第一個問題是對“實驗裝置的氣密性檢查”知識點的復習，幾乎所有學生都知道將導管的出口浸入水槽的水中，手握住試管，有氣泡從導管口逸出，放開手后，有少量水進入導管，表明裝置不漏氣。進入第二個問題，稍有拔高，由于排出的氣體是需要用排出的水的體積來衡量，考慮到反應前后量筒的溫度存在差異，因此，有學生嘗試提出：“反應終止應先停止加熱，待裝置體系恢復到室溫時再取出導管。”教師微笑著進一步提問：“為什么要這樣做呢？”“這一步操作跟一般實驗不同，所以停止加熱時導管的出口要高于量筒內的液面，現在即使不取出導管而停止加熱，也不會造成水的倒吸；停止加熱、回到室溫后，將量筒下移以調節量筒內的液面與水槽一致，此時量筒內氣體壓強也為大氣壓，讀數才是正確的。”學生表述完畢之后，全班響起了掌聲。在該生的推理下，大家很快排出了正確的操作順序。最后一個問題為計算題，難度不大。

四、小組合作的實施豐富了化學學習模式

1.通過小組合作學習，為學生提供交流學習的平臺

在國外教育發展水平較發達的國家，學校都十分重視小組合作學習，然而，我國中學教育對這一學習模式的認識卻相對滯后，學界普遍認為，在未來的社會里，合作要比競爭重要得多。

2.小組合作學習豐富了多邊互動教學模式的內涵

在傳統的教學模式中，教師常采用“滿堂灌”式教學模式，教師在課堂教學中占絕對支配地位，在升學率的壓力之下，一切教學活動都圍繞應試展開，在盲目追求教學進度的同時忽視課堂教學互動多邊互動教學模式不僅要求教師與學生之間增強互動，還要求學生與學生、教師與教師進行多邊合作，將小組合作學習引入高中化學教學，有效地開發了教學人力資源，豐富了多邊互動教學模式的內涵。

3.小組合作學習更加關注學生學習中的情感體驗

新課標在傳統教學理念的基礎上，突出學生學習過程中的情感體驗，更加強調教學實效。小組合作學習有力地改變了這一面貌，教師更加關注學生心理需求，在小組合作學習模式下，組員間不論成績優劣，都是一種平等合作的關系，為了實現共同的任務目標，彼此激勵、互幫互助、相互關心、探討交流，不僅充分地表現了自我，還在合作中實現了自身價值。

五、結束語

導學案的引入，相當于為中學生提供了一名個人導師，在各板塊的引導之下開展化學學習，能夠更加明確學習重點和難點，增強學習的有效性。“導學案—小組合作”教學模式的實施，是高中化學教學改革的一次有益探索。

參考文獻：

[1]劉均照，張英鋒，馬子川.高中化學導學案教學及小組合作研究實施的感悟與思考[J].中小學教學研究，2012，03：5-7

[2]劉仙.基于導學案的問題導學法的化學生命課堂構建研究[D].西南大學，2013

本文為定西市教育科學“十二五”規劃課題《利用高中化學導學案的設計促進學生合作學習的研究》（編號DX【2013】GHB094）研究成果