小學語文教學中要學會吊“胃口”

燕梅

【摘 要】在教學中如能巧妙地吊住學生“胃口”，能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維，提高教學效率。

【關鍵詞】吊“胃口”；懸念；動機；興趣

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地吊住學生的“胃口”，激發學習興趣，那么學生就會成為興致濃厚的觀眾，教學過程將會成為學生不斷追求，探索知識的心理需求。我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。

一、課文導入時“拋磚引玉”

導入是教師在新的課題或活動開始時引導學生進入學習行為的方法。在課堂教學中，學生對所授內容已有的知識或認知背景是他們學習的必要條件，它能對新知識產生同化作用，構成有意義的、高效的學習，使新知識更易于理解和牢固掌握。導入可以以舊帶新，以易帶難，使教學具有新鮮感和啟發性。正確而巧妙的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學內容中。成功的導課可以活躍課堂氣氛，讓學生提前進入學習狀態，提高課堂教學的效率，為課文的教學“拋磚引玉”。

如在教學《李時珍夜宿古寺》時，教師用投影出示一組數字：30，200萬，52，1892，10，百。

學生讀一讀這組數字。

師：讀了這組數字，你們有沒有什么疑問？

生：我們這節是語文課，又不是數學課，老師為什么讓我們來認讀數字呢？

師：問得好。光讀這些數字確實讓人弄不懂，如果把這些數字放在這樣的一段話里面，你們就會明白一些了。（教師出示下面一段話）有這樣的一部書，用了30年的時間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被稱為中國古代的百科全書。今天，我們就來學習一篇課文，題目是《李時珍夜宿古寺》。

這樣的導入牢牢地把學生的注意力吸引住了，使學生迅速進入學習狀態，順理成章進入了《李時珍夜宿古寺》的學習。

二、課文講讀中制造懸念

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，學生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣，在接下來的教學中，學生感覺很輕松，對所學的知識印象也非常深刻。

如《草船借箭》精心設計了一系列懸念。我們閱讀時就可以依循這些懸念，一一悟解。

1.立狀設懸念

十天內造出十萬支箭，這是無論如何也不能完成的，諸葛亮卻立下了三天完成的軍令狀，難道他聰明一世，糊涂一時了嗎？這是不是伸著脖子等著挨宰？這是第一個懸念。

讀著下文，提著的一顆心才算放下——諸葛亮才不干那蠢事呢。他早就胸有成竹，算定三天內必有大霧，可以利用大霧去向曹操“借”箭。由此可知諸葛亮上知天文，下曉地理。

2.借船設懸念

諸葛亮立下軍令狀，魯肅可著急了。他于是趁機提出借二十條船，按他的要求裝備好，并叮囑魯肅保守機密。這些小船能變出箭來嗎？魯肅一旦向周瑜報告了，諸葛亮豈不是全完了？這是第二個懸念。

原來，船上的草把是用來受箭的，青布幔遮蓋意在掩蔽自己，迷惑敵人；至于魯肅，為人敦厚誠實，決不會在這個關鍵時刻告密。由此可知諸葛亮計劃周詳，知人善任，一切都在他的掌握之中。

3.取箭設懸念

軍令狀立了，小船借了，可就是不見動靜。直到第三天四更時分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨，并且叫軍士擂鼓吶喊。魯肅固然嚇得面如土色，讀者也要捏一把汗，如果曹軍大舉出擊，諸葛亮不是要成為俘虜嗎？這是第三個懸念。

原來諸葛亮深知曹操為人多疑，大霧中決不敢冒險出擊，必定會調箭手射箭防御。諸葛亮料敵如神，早已勝券在握了。

三個懸念，三層理解，諸葛亮聰敏機智，膽略過人，真是“神機妙算”哪！

三、課文結束時意猶未盡

“欲知后事如何，且聽下回分解！”在課堂的尾聲，針對教學中的關鍵之處，結合課題的結構特點或重心，提出一些有爭論或學生感到迷惑的問題，引導學生開展討論，讓學生們說出自己的想法，發表自己的見解，在學習中互相吸收互相補充，達到發展學生思維，把學習引向深入的目的，經常帶給學生“意猶未盡”的享受！

這樣不僅有效地訓練了學生的分析、表述問題的能力，而且較好地培養了學生辯證思維，同時還有助于培養學生善于思考、大膽質疑、勇于創造的能力，這對優化學生的思維品質不言而喻。

如一位老師在《一面》結課時說：“今天我們從課文中學到了一種寫作方法，即主要通過描寫人物的外貌刻畫人物的性格，表現文章的主題。下一節課我們要學習一種新的寫人的方法，叫做‘窺一斑而知全豹。那么這是哪篇課文？它刻畫的是哪一個人物？是怎么刻畫的？這個人物有什么特點？欲知后事如何，且聽下回分解。”這就吊起了學生的胃口，激起了他們的求知欲望，為上好下一節課作了鋪墊。

實踐證明，在教學中如能巧妙地吊住學生“胃口”，能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維，從而使語文課教學跌宕起伏，扣人心弦，達到教學富有吸引力和感染力。