讓中學地理教學融入到生活中去

李文君

【摘 要】全面推進素質教育，要求高中地理課程改革必須轉變“知識中心”的教育觀念，改變地理學習方式，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，學習對生活有用的、對學生的全面發展和終身發展有用的地理，而生活化的地理課堂教學策略無疑是一種能促成學生積極、主動、快速、有效學習的策略。

【關鍵詞】中學地理；融入到生活

人常用“上知天文，下知地理”來形容知識淵博的人，可見地理知識在我們的生活中無處不在，陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”在生活中學習地理，用所學的地理知識解釋生活中的地理現象，運用所學課本知識解決生活中的實際問題，這是新課程改革的基本要求。教育只有回歸生活，才能實現教育的價值。

一、充分利用生活素材，喚起學生學習興趣

誠然，教師在課堂上向學生傳授知識主要靠手中的那本教材，但隨著時代的飛速發展，教育理念的日益革新，我們要想跟得上教改的潮流，切實地提升我們的教學效果，我們就要充分利用地理知識在生活中的鮮活素材，讓學生在親眼見到、親耳聽到的情境之下，喚起他們學習地理知識興趣，提升他們探究地理知識的能力，還可以完善他們已有的地理知識體系。譬如，我們在看天氣預報的時候，很多人都反映冬天的天氣預報相對比較與自己所生活的地區的實際情況吻合，而夏天則出入較大，讓學生討論這個問題，實際上對于考察學生對于地區與氣候間的關系的地理知識是一個深化，是一個地理知識具體應用方面能力的考察。

二、激活生活情景，突出學生主體地位

所謂激活生活情景，就是要教師把教材中的較為抽象的知識內容與學生的具體生活聯系起來，通過一定的情景設置，讓學生理解并感悟地理知識的一個過程。譬如，在講授海洋知識的導課環節，筆者就學生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道這些海洋的哪些知識，面積，大小，深淺，各自所蘊藏的礦產金屬是什么，我們又怎樣的開發手段，受限于哪些技術限制等等。這樣的導入，一下子把學生的思維從混沌茫然之中拉到課堂知識的氛圍中來，對于提升課堂教學的有效性有著極為重要的意義。如此一來，課堂進行得順利了，學生的主體地位也就得到了極度的彰顯，因為，我們的生活化導入環節的設置從目的上來講是激發學生的學習興趣，從方法上來講是調動學生的生活認知，以聯系地理知識。

三、聯系生活中的地理現象展開教學

高中地理教學中和生活聯系緊密的自然現象和人文現象非常多，在教學準備過程中我們應認真思考，努力挖掘，盡可能的用生活中的案例引入新課，用生活中的地理現象理解地理知識，讓學生感受到地理知識是學有所用的。如地球的運動中有太陽直射點移動規律這一知識點。該知識非常抽象，教與學的難度非常大，如果不能夠激起學生的學習興趣，初始的學習再遇到理解的障礙就會打消學生學習積極性，從而放棄學習。所以精心的準備，讓抽象的知識直觀化，生活化是必要的。在太陽直射點的教學中，我首先用同學們最為熟悉的“二十四節氣歌”導入新課。這讓同學們感覺我們要學習的知識是他們所熟悉的，是對生活有用的知識。

二十四節氣是根據太陽在黃道上的位置，把一年劃分為二十四個彼此相等的段落。由于太陽通過每等份所需的時間幾乎相等，二十四節氣的公歷日期每年大致相同，每個節氣前后都會出現一些固有的天氣現象，對農業生產有著非常重要的指導意義，因而與我們的日常生活聯系非常緊密，所以這種導入是成功的，收到的效果也是顯著的。很多學生在課后都能圍繞著“二十四節氣”的相關問題與我進行交流與討論，表示學習中收獲很大。這樣通過學生他們熟知的具體事物或現象的分析，說明了抽象的概念和枯燥的原理。使學生覺得地理事物距他們很近，所學知識很有用，從而樂于接受，同時增長了學生觀察事物和分析事物的能力，培養了學生的興趣。通過這種與實際生活的聯系，學生們感受到了地理知識的實用性與重要性，也讓生活知識與地理教學達到了有效的銜接。

總之，激活具體的生活情境進行地理教學，是突出學生主體地位的一種表現，也是提升我們教學效果的一種手段。

四、指導學生在課余時間隨時隨地學習地理知識

我們讓學生有選擇性地去看一些電視節目，如《新聞聯播》、《天氣預告》、《正大綜藝》、《人與自然》、《開心詞典》、《幸運52》、《探索與發現》、《動物世界》、《國家地理雜志》等綜藝類節目。因為這些節目中都涵蓋了許多的地理知識，且質量高，趣味性強。尤其是看中央臺晚上7：30的天氣預報。既可了解天氣預報的順序、常見的天氣符號，無形中就可以學到許多地理知識。

參考文獻：

[1]張德海.讓地理融入生活.《教師》，2013（3）

[2]章二香.“活動探究”在初中地理課堂中的運用.《地理教育》，2014（1）