導學案在高中化學教學中的意義

常云成

【摘 要】化學導學案是引導學生自主學習化學的課堂學案，是教學過程中以學案為操作材料，課前引導學生預習，課堂上引導學生自主學習，教師的啟迪引領為主導“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

【關鍵詞】導學案；高中化學；課前預習

合理運用“導學案”，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

導學案能指導學生做到有效的課前預習，課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前自學過程中不再茫然，對知識點的形成和其中重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前化學課堂內容的學習。我們將導學案中課前導學提前兩天發放給學生。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

導學案使學生的學習變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。就應該設置情景使學生能夠積極“動手做、動腦思、動耳聽、動口說”，從而調動和集中學生的注意力，增加學生課堂上思維容量，變“要我學”為“我要學”，并為學生提供一個學習過程的依據。因此，怎樣設計、設計好“指導”的方法和技巧，引導學生學習就成為一個很值得探討的問題。

導學案的設計有效地指導教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的教學經驗來判斷。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

導學案導學應引導學生重視對教材的閱讀，培養學生的閱讀能力。高中學生已具備聽說讀寫的基本能力，但存在的一個關鍵的問題是，學生往往沒有閱讀教材的習慣。許多學生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內涵，這就要求在編寫導學案時，要抓住中學生的心理特點，以問題設計為突破口，調控學生的注意力及著眼點，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力。

化學是一門實驗科學，對化學反應實驗現象的觀察和描述是學好化學知識的關鍵。但由于化學反應現象的多樣性和同時性，當多個現象同時出現時，學生往往只注意到表面的、較為明顯的現象，只注意生成物而忽略反應物的變化或者相反，對現象的描述不全面、不科學，造成知識的錯誤或遺漏。因此在設計導學案時，首先要千方百計調動學生的觀察興趣，設置恰當的情境，掌握好演示實驗的最佳時機，讓學生產生一種原來如此、滿足的、成功的感覺，充分發揮學生的非智力因素，激發出學生強烈的求知欲。由于化學實驗的形象性和化學反應過程的抽象性比其它學科更為突出，且受學生形象思維層面和能力的限制，對觀察到的現象往往囫圇吞棗，花大量的時間和精力去記憶這些現象，而不是把注意力放在通過現象分析本質，并進而發現更多更新的知識。對實驗現象的分析與解釋要循序漸進地設立一個個臺階，讓學生自己一步步地走上去；對那些與教材描述不一致或不完全一致的實驗現象，不要輕易地否定，要通過導學案中設計的問題討論，找出原因，并盡量再設計新的實驗加以驗證。讓學生去探究、去發現、去更新知識。不僅引導他們學習教材中的知識，更引導他們積累教材外的能力；不僅教給他們要有科學的方法，更要求他們樹立嚴謹科學的態度。

導學案的設計有效地指導學生的聽講。學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課四十五分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。

今后我們在課堂教學中合理的應用導學案，激發學生學習化學的求知欲，從而提高課堂教學效率，提升學生學習成績，創建高效課堂。

參考文獻：

[1]馬文倉化.化學導學案教學模式的課堂實踐.《青海教育》，2013（4）

[2]管建華.化學導學案的類型與應用案例研究.《化學教與學》，2013（12）

本文為甘肅省教育科學規劃“十二五”課題編號為GS[2013]GHB1088的課題研究成果