例談歷史課教學中電教媒體的妙用

◆李純福

隨著信息技術的深入發展，電教媒體在教學中得到了廣泛的應用，為教學工作注入了新的活力，取得理想的教學效果。

1 運用電教手段，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說過：“學生學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。又因中學生年齡偏小，自制力較差，注意力容易分散，所以在教學中利用電教手段容易集中學生的注意力，調動他們的學習興趣。同時，電教媒體信息量大，交互性強，集圖、文、聲、像于一體，既形象又直觀。應用電教媒體，借助于直觀手段，就能激發學生的學習興趣。

如在學習“秦朝的統一”一課時，筆者利用多媒體展示了影片《英雄》片段，再現了那段歷史的情景，給學生一種耳目一新的感覺，大大激發了學生的學習興趣。通過運用電教手段極大地調動了學生的好奇心和求知欲，讓學生在一種心情輕松、精力集中的狀態下融入課堂。

2 運用電教手段，提高學生的學習效率

歷史內容繁多，歷史人物、事件龐雜，學生在學習的過程中常常因此而使得學習效率低下。又因為教材專題式的編排體例，使得教學內容的跳躍性強，時間、空間的跨度大，課文相關信息量大，在時間有限的課堂上學生無法吸收那么多的知識。在教學中如果運用電教媒體，就可以解決此類問題。比如，學習“中國中央集權制度的發展”這一龐大的歷史事件時，筆者就制作了課件，按時間順序，從秦朝中央集權的建立到清朝中央集權的衰敗，每一個朝代逐一梳理，讓學生了解到我國中央集權制度的來龍去脈。在比較中，每個朝代中央集權制度的異同就一目了然了。

再如，學習“戰略大決戰”一課時，筆者利用多媒體出示了《三大戰役示意圖》，讓學生通過認識地理范圍加深理解各個戰役的狀況。同時出示《三大戰役》表格讓學生填寫，內容包括戰役名稱、發起時間、殲敵人數、歷史意義，讓學生加深理解三大戰役的歷史意義。通過分析對比國共雙方軍力的發展演變，得出蔣家王朝滅亡的必然性。

所以，運用電教媒體，就能化繁為簡，化難為易，便于學生學習，提高學習效率。

3 運用電教手段，培養學生的創新能力

要培養學生的創新能力，教師就要打破以往的課堂模式，為學生提供一個自主發展、自由輕松的學習環境，讓學生能夠積極思考，自主探索，真正成為學習的主人。信息技術可以使各種教學資源和教學內容相互融合，成為學生獲取信息、探索問題、得出結論的認知工具，從而達到培養學生創新能力的目的。這就要求教師在課前，結合教學內容，運用電教手段化難為易，將所需要的資料整理好，讓學生在實踐中既掌握了知識，又培養了創新能力。

如在學習“秦朝的統一”這一課時，通過課件展示秦始皇的圖像，告訴學生，這就是消滅六國、統一全國的“天下第一帝”秦始皇，他對中國歷史發展有著深遠影響的，他究竟有何功過？學生把網上或圖書室查閱到的資料展示出來，然后進行交流、辯論。這樣既獲得了知識，又培養了學生的創新能力。

4 運用電教手段，拓展延伸擴大容量

歷史課堂應該是開放而有創新活力的。信息技術的出現，無疑給歷史教學帶來了更大生機，師生可以不受時空和教材的限制，利用網絡資源的豐富性，延伸教學活動。這樣一來，多媒體課件不僅僅是解決問題的輔助工具，更是激發學生質疑的誘導載體。在信息技術時代，歷史教學已成為立體的教學了。多媒體的使用不僅使課堂教學得到了有效的延伸，同時增加了課堂的容量，而且更激發了學生對科學知識的學習興趣。

如在學習“兩次工業革命”時，筆者利用多媒體補充了兩個內容。一個是哥本哈根會議的一段資料，讓學生談談自己的看法。通過這一活動，學生更深刻地理解了科技是把雙刃劍，具有兩面性，也更深切地感受到遏制氣候變暖是每一個地球人義不容辭的責任。另一個是新能源的開發和利用。每次科技革命都伴隨著新能源的開發和利用。現在，各國都把開發新能源作為一項非常重要的事情來抓。美國總統奧巴馬上臺后任命諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文為能源部部長，同時制定了新能源政策。筆者用課件出示了奧巴馬政府的新能源政策的相關內容，可以看出美國對新能源開發的決心。隨后，筆者出示了“青海祁連山發現可燃冰”的報道內容，展現了我國在開發新能源方面的努力。學生對這一問題很感興趣，課堂一下熱鬧起來了，他們七嘴八舌討論交流。筆者趁機說：“神奇的大自然蘊藏著無窮的奧妙，等待著人類的科學探索。探索無限，人類的希望也無限。這個時代需要創新人才，只有平時像瓦特、萊特兄弟一樣，善于思考，注重實踐，才會成為創新人才。我希望在我們中間涌現出許多這樣的優秀人才。”

在平時的課堂上，筆者盡量利用電教媒體去拓展延伸課堂內容，努力引導學生積極思維，讓學生感受到學習歷史就是要用歷史的眼光來分析當今的一些社會現象，從而培養學生的歷史責任感，這才是學習歷史的真正目的。

5 運用電教手段，注意做到“四要”

在教學中使用電教媒體不僅要適當，更要適時，只有這樣才能調節課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使學生在課堂上由被動學習轉為主動學習。同時，對學生理解、記憶、表達等能力的訓練效果也會遠遠優于傳統教學。如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，而且會局限學生的思維，達不到教學的目的。因此，在應用電教媒體輔助教學時應做到“四要”。

要做好充分的備課工作 備課時教師要鉆研教材，挖掘教學中的興趣點，把握好教學的重難點，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，恰當應用電教媒體技術，就能調動學生各方面的思維，使學生更容易學、更愿意學。

要從學生實際設計課件 電教媒體只是教學的輔助手段，是為教學服務的。所以，教學課件的設計要從學生的實際出發，從學生的思維、感受及接受能力等方面去考慮、設計教學課件。只有“以生為本”設計的課件才能培養學生的自主學習能力，使學生受益匪淺。

要關注師生間的交互性 在應用電教媒體時，如果教師只關注教學課件，不去注意學生的反饋和交流，那么，“人灌”變成了“機灌”。這樣一來，學生的主體意識仍未喚醒，學習積極性沒有得到調動，還是處于被動狀態，課堂氣氛就可想而知了。如果教師能夠及時關注到學生的反饋，并隨時與學生進行語言或眼神的交流，學生就會有得到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發。

要避免陷入使用的誤區 有些教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。還有的教師追求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻適得其反。學生只對漂亮的畫面和動畫效果感興趣，并未關注所要學習、掌握的內容。如此，不僅分散了學生的注意力，還會出現自發性的討論，致使課堂教學處于混亂狀態。

教師只有合理地、巧妙地利用電教媒體，才能使教學有耳目一新的感覺，才能增強教學的形象性和直觀性，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，使課堂真正成為學生學習的樂園。

總之，隨著電教媒體在歷史教學中應用，歷史教學的廣度和寬度都有了新的進展，學生的興趣、素養和教學的質量、效率都大為改觀。電教媒體將以其特有的優勢，輔助歷史教學展現新的風采，為教育領域帶來一次全新的革命。