基于學案導學教學模式的高效物理課堂的設計與實踐

◆周玉欣 賈強

1 前言

“學案導學”是以學案為載體，以學生的自主學習為主體，以教師的點撥為指導，師生共同合作完成教學任務的教學模式。實踐證明，學案導學教學模式是實施素質教育、打造高效物理課堂較為理想的一種教學模式。“學案導學”教學設計由自主學習、合作探究、鞏固檢測三段組成，每段在課堂上所占用的時間比例約為3:5:2。本文結合“功”這節課，從教學實際出發，對學案導學教學模式各個環節進行分析，并對課堂教學經驗進行總結。

2 “學案導學”教學設計與實施過程

自主學習 學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。學案導學模式下的課堂分成課上和課下兩部分。在課下，學生通過教師所提出的教學目標和問題進行自主學習，明確并掌握所學內容的知識結構。例如，在“功”這節課中，首先復習力和位移方向相同時力做功的情況；其次，通過表格預習力在什么情況下做正功、什么情況做負功的問題；最后，預習求合力做功的方法。在課堂上，此過程在教學中占用時間為“3”。首先由學生通過小組討論解決預習學案中遇到的迷惑性問題，總結小組解決不了的困惑問題。

合作探究學習 小組合作探究學習是一種通過小組的形式組織學生進行學習的方法。課堂的教學內容都可以通過合作探究的方式來完成。在學生通過自主預習，對新的教學內容已經掌握全部或部分內容時，教師可以讓這些學生出來講解自己預習的過程，讓他們充當“學生教師”角色，到講臺前進行講解。這樣充分激發學生的積極性，提高課堂效率。本部分分為三個環節進行：第一環節是學生以小組為單位進行合作探究；第二環節為小組展示；第三環節為鞏固檢測。本部分在課堂教學中占用時間為“5”。

1）小組討論。教師結合本節課的教學難點，給學生提出合作探究的問題，組織學生討論。如在“功”這一節課中，首先結合物理情境討論如何推導恒力對物體做功的公式；其次根據公式W=Flcosα中cosα有正負，討論如何判斷力做正功還是負功；最后，當物體受到多個作用力時，討論如何求解合力所做的功。學生討論的過程要充分體現小組合作，針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內容，小組內展開高效的交流討論。①糾正錯誤，完善答案；明確疑問，準備質疑；②拓展研討，準確提升；③對展示、補充、質疑等作出具體分工；準備展示討論成果。

2）小組展示。這一環節給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，它是課堂中最精彩、最關鍵的一環。在展示時由小組的一名學生進行主講，其他人進行補充。在進行交流展示時，教師應引導匯報展示小組通過一定的形式與其他小組進行互動，比如：在匯報小組進行匯報時，其他小組要認真傾聽，深入思考，如果發現匯報小組匯報內容與自己或本小組意見不一致，應立即進行補充和提升。通過其他小組的補充和教師進行適時引導、調整、追問，使各小組之間、學生與教師之間形成互動，使課堂形成討論、質疑、爭論的良好氛圍，這樣課堂將成為互動的課堂，提高學生學習的積極性，提高課堂效率。

3）教師點撥和評價。教育家葉圣陶先生說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’。”在課堂上，教師根據學生討論的情況進行指導，遵循“三講、三不講”原則，即：講學生想不到、想不透的，講學生解決不了的，講學生易錯的；學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。如在“功”這節課中，功的計算公式的兩種理解、正功與負功的含義和求解合力做功的兩種方法等問題難度較大，就需要教師及時點撥，實現組內、組際間的補充、質疑、釋疑。教師對學生解決不了的問題、疑惑進行啟發、點撥、精講，引導學生發現規律、總結方法，實現知識的整合與升華，使學生掌握計算力對物體做功的方法。

鞏固檢測 教師了解課堂的教學目標達成與否，學生鞏固和深化所學知識的手段，最好是當堂檢測。在題目選取時教師應該看到學生的知識水平、認知能力的差異，題目的設計要有層次，以適應不同層次的學生。本部分占用時間為“2”，分為兩個環節：第一環節為當堂檢測，課堂鞏固檢測題的設計要著重體現對探究過程的鞏固性和對探究問題的反饋作用，它能全面了解學生的達成度，以便教師及時反思；第二環節為反思總結，在課堂上留有3～5分鐘時間，指導學生針對本課內容進行總結反思，鞏固所學知識，發現存在問題。反思總結是自主學習過程中的一個重要環節，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。

3 “導學案”教學的具體措施和評價

精心編寫學案，題目要有梯度 學案的編寫將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動思考。學案要有梯度，能引領學生的思維活動不斷深入，指導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。

為了用好導學案，教師應對學生的導學案進行兩次批改 第一次在上課前，教師在批閱過程中了解學生的預習狀況，利于在課堂上更好地把握教學重點和難點，學生通過反饋了解自身的不足，在課堂集中精力解決相關知識。第二次批改在課后，此時大多數學生能把導學案整理得有條不紊，但也存在一些問題，有些學生沒有將導學案中的內容化為自己的東西。教師可充分發揮小組合作學習的優勢，組織小組討論解決問題。

引入小組競爭機制 在小組合作探究中引入競爭機制，競爭猶如一劑興奮劑，驅使學生樂于參與課堂學習。利用組間競爭，不僅有利于學習任務的有效完成，還可以增強小組凝聚力，有效地引發組內學習伙伴間較強烈的協作動機，從而營造一種進取向上的學習氛圍，而這樣的學習氛圍對中、高年級學習來說尤為重要。為了使全體學生都盡可能多地進行合作交流，達到人人參與學習的目的，教師應該及時評價小組或個人，讓所有的學生都在緊張、熱烈的氣氛中全身心地投入學習中，發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。

在小組討論時教師要及時給予學習技巧的指導 在學生小組互動的時候，教師要做的不是等待，而應參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，要關注討論的進程，及時指點和點撥，培養學生合作學習技巧和技能。教師要指導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會預習、學會思考、學會整理、學會過關、學會總結，幫助學生克服不良學習習慣，提高各自的學習水平。

4 結束語

學案導學模式能夠從學生的實際出發，克服傳統的灌輸式教學模式，提高學生的自主學習及合作探究能力，打造高效的物理課堂。在實際教學過程中，教師要根據具體的學習任務與目標，設計相應的學案，采取有效的教學方式，選取各種教學方式相互補充，才能夠發揮教學效益，增強教學效果。

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