地理課堂中應用小組合作學習模式的效果分析

◆鄧桂英

隨著新課改的不斷深入推進，在現實的教學實踐中，要想大面積提高教育教學質量，特別是促進中下游學生的成績的提高，成為每個教師迫切希望解決的問題。課堂教學，也只有讓學生敢于質疑、善于質疑，才能體現出學生的主體地位，才能算是成功的課堂。而小組合作學習，就能很好地發揮學生的主體作用，最終實現學生教學生、學生幫學生的目的，大面積提高教學質量。

小組合作學習，20世紀70年代初興起于美國，現在早已被應用于世界各國中小學教學實踐中。它的出現有力地克服了傳統教學存在的弊端，成為改革課堂教學，提高教學效率的迫切需要。在新課改背景下，在素質教育呼聲高漲的今天，小組合作學習越來越多地成為教師在教學中使用的有效教學手段之一。那么，在當前初中地理教學實踐中，如何更好地通過“小組合作學習”大面積提高地理教學質量呢？筆者通過近幾年的摸索嘗試，認為應做好以下幾點。

1 轉變觀念，更新教育理念，引入小組合作學習模式

傳統教學方法往往是教師主動地講、學生被動地聽，教師幾乎占盡學生的課堂時間，使學生被動接受知識，學生的思維與能力的發展受到了較大的制約。這已經嚴重阻礙現在的教育教學的發展。21世紀是以知識的創新和應用為特征的時代，是既要競爭又要合作的時代。過去那種“以教定學”的傳統模式已經落伍了，因為它不利于學生的身心發展和潛能的開發，學生只是一味接受教師傳授知識，學生學習的主動性和創新性逐漸喪失了。作為新時代的人民教師，應轉變觀念，更新教育理念，改變以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，要由重傳授向重發展轉變，重視引導學生自主、合作、探究性學習。在地理教學中開展小組合作探究性學習，有利于培養學生的自學能力、合作意識探究精神。

2 順應形勢，組建合作小組

順應現代教育形式，“一個不能少”，抓全面，全面抓，徹底改變以往片面追求升學率，只重視優等生的情況。而要全面提高教育教學質量，必須重視中下游的學生，讓他們以飽滿的熱情投入到學習中去。因而組建合作學習小組顯得特別重要。學校在基礎年級七年級和八年級都實施了小組合作學習。班主任綜合各方面情況合理分組，合作小組由不同層次學生組成，成員之間存在一定的差異性，有利于成員之間互幫互助。同時選有一位責任心強、有一定管理能力、對地理科有濃厚興趣的學生擔任組長。另外，小組間不能有太大差距，便于小組間開展公平競爭。四人為一小組，采用就近原則——同桌和前后位之間。每一小組一般由一名成績較好的、一名成績后進的和兩名成績一般的學生組成。每個班都給小組起了響亮的名字，讓各學習小組成員結合自己小組的特色，合作商定出屬于自己小組的名字、口號、目標，盡量簡短，朗朗上口，健康積極，勵志向上。組名有“快樂無限組”“勇于爭先組”“放飛夢想組” “奇思妙想組”“天天向上組”“希望騰飛組”等。

其次，制定合作學習小組比賽規則。在課堂上，學生答題不僅代表自己，還代表本小組，如果回答無誤，不僅要給自己加分，整個小組也要加分。為了小組的集體榮譽，學生個個躍躍欲試、思維活躍，回答問題熱情高漲。加上教師的適時引導，整個課堂活潑而有序。

3 精心準備，創設教學情境

合作學習的中心目的就是充分發揮學生的主觀能動性。教師通過適當啟發和引導，讓學生在平等、民主、愉快、緊張的氛圍中去學習和探討，學生成為學習的主人，學生學習的積極性得到極大的調動。在教學中要適時向學生講解相互合作、相互交流的一些要求，譬如：聽取別人發言時不要隨便打斷；闡明理由時盡量要充分具體，以求激發大家共同思考；說服別人時語氣要委婉，盡量減少尖銳的批評；反思時要敢于承認錯誤；同小組成員之間要彼此溝通協調好，力求配合默契；課堂上組與組之間，可以唇槍舌劍，爭得面紅耳赤，但課下仍然是親如一家的兄弟；等等。

4 仔細推敲，確定探究內容

需要是合作的前提。合作學習達不到預期效果的原因多種多樣，不少教師在出示各種公開課和示范課時，將一些很簡單的問題當作討論的話題，為了討論而討論，這樣只會流于形式，玩花架子，沒有實效。小組合作學習并不是每一個教學內容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，在教學中既要根據教學內容，又要把握教學時機，引導學生進行有效的小組合作學習。

有爭論的問題適合小組合作學習 有爭論的問題，教師喜歡包辦代替，害怕學生討論不出結果，感覺是浪費時間，就直接把答案公布出來，這是教師的通病。學生只知其結果，而不知其過程，效果很不好。現在，通過小組合作學習，每個人都發表自己的見解，問題就會越辯越明。

如在學習湘教版地理七年級上冊“世界的人口”時，筆者設計辯論活動，正方“人口增長越快越好”，反方“人口增長越慢越好”，課前讓學生搜集材料，課堂上以小組為單位展開辯論，課堂氣氛異常激烈，“火藥味十足”。真理愈辯愈明，最后學生認識到人口的增長快了慢了都不好，“人口的增長應與資源環境相協調，與社會經濟發展相適應”。通過本節課的學習，學生樹立了正確的人口觀。

貼近實際生活的內容適合合作學習 地理是與人們的生活、生產聯系非常緊密的一門學科。教師要引導學生小組合作有目的、有計劃地收集信息和資料。將書本上的知識延伸到課外，讓學生進行開拓性學習，效果很好。如在學習湘教版地理七年級上冊第四章“天氣和氣候”時，課本第59頁的閱讀材料《大氣環境監測》讓學生搜集關于“PM2.5”的相關資料，了解霧霾天氣形成的主要因素，以及霧霾天氣的危害及其預防。在課堂上讓學生講解，后進行小組討論。這樣，學生充分認識到環境保護的重要意義，樹立了正確的環境觀。

5 適時評價，調控小組合作

合作學習評價的標準是“不求人人成功，但求人人進步”，并將評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組競爭，將個人成績同小組的成績掛鉤，調動他們學習的積極性。教師仔細觀察和了解每一個學生在課堂上的表現，對表現突出的小組，特別是組織能力較強的組長以及積極踴躍參與討論、大膽發言的組員都要及時鼓勵和表揚，使他們充分感受到合作帶來的無限樂趣和成功的喜悅。根據各個小組的表現情況評出“配合默契獎”“合作共贏獎”“強強聯合”等。與此同時，也要對表現突出的組員給予“最佳新人獎”“特別進步獎”“最佳明星獎”等。課堂上個個躍躍欲試、摩拳擦掌，學生高漲的學習熱情，不正是教師苦苦等待、夢寐以求的嗎？學生的學習興趣得到極大的激發，學習效率自然而然會大幅度提高。

經過前段時間的摸索與嘗試，小組合作學習如果運用得好，運用得當，它的確是一種難得的好方法。它可以極大地激發學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。評價一堂課是不是好課，標準不再是課講得多么精彩，而是看學生能否積極主動地參與學習；課堂氣氛是否活躍；生生互動、師生互動進行得怎樣；學生是否學得明白、學得高效。如何在課堂上把小組合作學習長期有效地開展下去，的確需要每一位教師用心去揣摩和研究。為讓小組合作學習在課堂教學中大顯神威，全面提高教育教學質量，一起努力吧!