開啟信息加工的發現之旅——探究式學習在表格加工中的應用

◆許雪康 華秀平

作者：許雪康，中學高級教師，蘇州市吳江區吳江中學（高新路新校區）信息技術教師與學校網絡管理員，研究方向為有效教學（215200）；華秀平，中學高級教師，蘇州市吳江區松陵鎮成人教育中心校信息技術教師與學校教務主任，研究方向為有效教學（215200）。

通過探究式學習，可以進一步提升學生的自主學習能力，使他們的學習方式從純粹的知識技能的獲取向體驗過程、學習方法層面發生根本性轉變。通過學習信心的樹立，任務中問題的巧妙埋設等一系列精心安排，讓學生在信息加工的發現之旅中獲得更好的學習體驗！

隨著大數據時代的到來以及網絡技術的迅猛發展，信息加工越來越成為人們工作與生活中不可或缺的一部分。是要被動地認知信息世界，還是主動地駕馭信息世界，關鍵取決于所掌握的信息技術水平。由于信息技術的日新月異，學生在課堂上能學到的知識與技能永遠都只能是鳳毛麟角。要想讓學生的學習跟上信息技術的發展變化，使他們的學習方式由被動學習向主動學習發生根本性轉變就變得尤為重要，而探究式學習可以幫助達成這一目標。探究式學習可以進一步激活學生的學習自主性，讓他們積極主動地參與到任務完成的教學實踐中來，讓他們在任務完成的過程中不斷去發現問題和解決問題，從而培養他們的探索精神和創新能力。

在“表格加工”的學習中，通過一次比較系統的成績分析（某班三次考試成績），把信息技術與學習生活聯系起來，讓學生在生活化的學習情境中開始他們的探究之旅，同時也開啟他們的發現之旅。

1 信心是探究的入場券

有信心探究才會越來越精彩。尊重學生的學習意愿，幫助他們樹立學習信心是教學成功的起點。在一些聽課交流活動中，也不乏看到有些教師由于急于想彰顯自身的教學水平，一開始就把較難的問題擺在學生面前，這樣不但課堂很容易就卡在那里，而且很大程度上挫傷了學生的學習自信心，最后落得“課堂死氣沉沉、老師自圓其說”的尷尬局面。學習本身是一個綜合復雜的過程，只有給學習者一個較低的起點，他們才能在信心的鼓舞下越走越遠、越走越好，探究式學習才能得以實施并深入開展。

循序漸進的認知理念，循循善誘的教學引導首先呈現在學生面前的是原始數據，有的存放在文本文檔中，有的雖然在Excel中但包含全校的數據，需要一定處理后才能拿來使用。前兩次考試的數據學生通過復制與篩選的操作很快就做成了，學生操作信心倍增，接下來試著把第三次考試成績也復制到Excel中，雖然遇到了麻煩（數據全堆在第一列），但還在嘗試用各種不同的方法。試想如果沒有前面操作成功的鋪墊，很多學生可能早就知難而退主動放棄了。不嘗試與無限制的嘗試于學習信心的樹立而言都是相當不利的，因此，教師就是要在學生最需要的時候及時出現，并幫助他們一起跨越障礙。

當然，如果直接把答案告訴學生，不但不能幫助他們樹立學習信心，反而會使他們失去探究的樂趣和操作成功的成就感。這時順理成章地引導學生去探索去發現，稍作點撥后學生就輕而易舉地找到了解決問題的方法（用數據導入的方法，分隔符為空格），不但達到了事半功倍的學習效果，更使他們在探究學習的路途上越來越自信。在教師的引導下，學生通過自己的探究找到了解決問題的方法和途徑，整個學習過程愉快而輕松，對于知識技能的應用體驗深刻而生動。這種建立在良好自信基礎上的探究式學習方式，可以幫助學生構建更好的知識體系和學習方法。

遞進式任務的設計安排為了增強學生的學習信心，讓探究學習得以順利進行，筆者在任務的編排和設計上也花了不少心思。總任務是對某個班學生三次考試成績做一個比較系統的統計分析，除了要把知識點巧妙集成到任務中來之外，在任務的難度設計要講究有梯度。為了實現這一設計要求，筆者把總任務拆分成三個子任務：數據準備、找差距、跟蹤成績變化。三個子任務之間難度是逐級遞增的，三個子任務之間也是互相關聯的：數據準備階段的操作是為了獲得更規范的數據，為以后兩個子任務做好鋪墊；找差距階段的操作為了讓學生橫向對班里成績分布有更全面的了解，趁機較好地化解“絕對地址”這個相對較難的知識點；而跟蹤成績變化則引導學生從縱向去捕捉成績變化的規律。每個子任務又下設若干操作要求，要求之間的難度也是逐級遞增的。為了進一步樹立學生信心，激發他們探究學習的活力，除了難度梯度的把握外，也鼓勵學生用不同的方法來解決同一問題，然后形成對比，進行歸納總結。

比如在排名次的時候，學生首先想到的是對總分進行排序，然后手工輸入每位同學的名次。這樣做效率雖然很低，但為了樹立信心，教師并沒有直接否定這樣的做法，而是鼓勵學生探究其他的方法來改進操作效率。在教師的引導下，部分學生用等差數列的原理自動填充了所有的名次，教師在肯定的基礎上，再次引導學生去發現存在的不足，并探究解決的方法。最終，學生在網絡的幫助下，順利使用RANK函數解決了排名問題。由此可見，信心是探究式學習得以順利進行的入場券，也是潤滑劑。

2 問題是探究的原動力

為什么要探究？探究的本質是什么？在信息技術課程中，探究就是要發現問題，然后嘗試用不同方法靈活變通地解決問題。當這樣的學習成為習慣后，那么學習者的信息素養也會得到很大提升。為了讓學生在探究學習中有一種跌宕起伏的體驗，在問題設置上也很有講究。有些做法在前文已有涉及不再贅述，這里重點講一下“前五名同學后來成績變化”的圖形化表示。說起圖表，學生并不陌生，問他們圖表的功能，他們也能說得朗朗上口：使得數據的表達更直觀、生動和形象。在學生看似很有把握的時候，問題正埋伏在任務中。當所有學生完成圖表后，發現只有三條折線，而要表達的是五位同學三次考試的成績變化。操作結果顯然出現了偏差，怎么辦呢？經過一番探究，學生發現原來數據產生的行列出了問題。

一個問題解決了，新的問題接踵而來：最差的同學的成績曲線貌似有一飛沖天之勢，這顯然“很生動，但不直觀”。不明真相的人都會誤以為這位同學的學習趨勢是最好的，其實不然。那么抓這個機會再次激發學生進行思考探究，讓他們通過圖表各種選項的修改來達到最終想要的效果。

通過一個又一個問題，激活一次又一次探究，讓探究在問題的驅動下向縱深推進，所有教學重點、難點自然也就不攻而破。

3 體驗是探究的根本

沒有體驗的課堂是蒼白的、空洞的。要使學生獲得深刻真切的學習體驗，除了讓他們成為課堂的主人外，拉近學習與生活的距離也很重要。

以“生”為本才會有更好的體驗在“表格加工”這堂課中，主要以學生的學習探究為主，因此，學生才是課堂的主人。但教師不是局外人，而是個熱心的旁觀者，教師始終以一個引領者和幫助者的身份出現在課堂，也只有在學生探究學習遇到困難的時候及時出現，引導他們進行更為深入的探究。光操做還不行，教師還要引導學生對完成的操作進行反思評價，鼓勵他們使用多種方法解決問題，鼓勵他們借助網絡解決問題，所有種種都是為了讓他們在探究中對所學知識技能有更深刻、更真切的體驗，以在未來學習工作中隨時調用所學知識技能。

離生活更近一點兒，體驗才會更真一點兒選擇成績分析這個例子，尤其是對某個班級的學生進行成績分析統計，是許多班主任經常要做的事，有時也會發動部分學生的參與，這樣的實例與學生生活實際比較貼近，更容易引起學生的關注與共鳴。在大量的分數數據面前可能會有一點點負面作用，比如無意中強調了分數與名次，但這并沒有違背當前教學實際，相反，某種程度上可以鞭策學生爭取學習上的更大進步。當下很多年紀大一點兒的教師的電腦操作水平不及學生，有時又不太好意思向同行請教，如果班里的學生能幫助教師一起完成成績分析，他們對“學以致用”的理念將會有更好的體會，也成就了他們學好信息技術的成功感和優越感，這正是高中階段信息技術教學所追求的。

每一次學習都是新的旅程的開始，面對沿途中一道道亮麗的風景，是要浮光掠影地看一下，還是細細品味其中的奧妙？探究式學習正是讓學生做一個學習途中的有心人，去思考，去發現，才會有種種意外的驚喜與收獲。而教師則必須更好地當好領路人的角色，在關鍵時刻及時出現并把學生領向正確有效的途徑，使他們的學習更具主動性與外延性，為終身學習與可持續發展打下堅實基礎。在信息加工的探究發現之旅中，讓學生體驗信息技術的神秘，體驗信息加工的樂趣和意義，使得學習真正為生活和未來工作服務！

[1]景洪春.探究性學習中學生問題意識的培養[J].襄樊職業技術學院學報，2003(5).

[2]周麗君.著眼于學生學習方式的轉變：“探究性學習”的思考與實踐[J].新鄉教育學院學報，2004(2).

[3]劉久成.探究性學習的教學策略[J].現代中小學教育，2004(1).