多媒體環境下高中英語情境模式教學的理論分析

◆樊官平

多媒體輔助教學是目前外語教學的聚焦點之一，多媒體信息技術與高中英語教學的結合使教學活動集文字、圖像、動畫、聲音等于一體，能最大限度地調動學生的積極性和主動性，提高學習效率和課堂質量。多媒體輔助教學在高中英語課堂上的應用，必然會帶來教學模式和教學內容的深化改革，也必然會導致教學思想、教育理念的根本性轉變。探究多媒體信息技術輔助教學在高中英語情境模式教學中的應用，尤其是教學效果如何，以及與傳統教學模式相比的優勢和不足，已是近些年的研究重點。本文強調把學生作為學習的主體、英語知識的構建者，在理論和實踐上研究如何運用多媒體技術手段進行高中英語情境模式教學。

1 高中英語教學現狀

網絡信息技術的普及對傳統的英語教學提出了新的挑戰，為了不斷滿足新的形勢的要求，也為了培養出更加專業的英語人才，有必要借助多媒體技術進行英語教學，使得學生能更好地掌握英語的基本知識，在熟練運用基礎知識的前提下向更高的臺階邁進。目前社會需要的是具有綜合能力的應用型英語人才，這就需要英語教育者適應時代要求，培養出適應社會的復合型人才。因此，加強和完善高中英語實踐教學是十分有必要的。

高中英語教學缺乏交流的環境 在我國這樣一個多民族交融的國家里，有英語溝通能力的人才有些稀缺。高中學生雖然平常學習英語，但除了在課堂上使用之外，沒有像樣的語言環境。而且英語的語序與中文有很大的差別，學生很難開口，學習積極性不足，課堂反映不活躍，師生交流有限，都是教師在講臺上滔滔不絕地講授，卻忽略了學生接受信息的能力。總之，學生無論在課上還是課下，都缺乏交流的環境。

教學方法的缺失 在我國的高中教學中，深受應試教育思想的影響，重視成績多于重視素質。高中課堂就是教師的一言堂，教師在講臺講學生在座位聽，師生之間幾乎不交流。教師主要是教授詞匯和語言結構，一般是從單詞、語法、時態、語態等方面開始，然后通過反復的“鸚鵡學舌”，加深學生的印象。在這種訓練方式下，學生在學習初期可以打下良好堅實的基礎，但由于缺乏真實的情境，造成學生只能寫不能說，考試成績很高，卻無法與人進行正常的交流。

英語教學理念陳舊 在高中學生日常的英語學習中，通常都會受到兩個到三個教師的影響。而教師之間的教學理念存在很大的不同，教學理念的多變性使得學生需要不斷地適應不同的教學方法，這就造成學生的學習缺乏連貫性。每個教師的教學重點、研究方向、研究對象有很大的不同，致使學生的學習雜亂無章，收效甚微，學生很難形成系統性的概念。

總的來說，英語作為一門語言，具有“聽、說、讀、寫”四個部分，缺失任何一個方面都無法準確地掌握。學習一門語言的目的就是交流運用，最初是具備讀寫的堅實基礎，然后在此基礎上進行交流，只有掌握了聽說讀寫四個方面的能力，才能說是真正地學會了英語。

2 引進和推廣情境教學模式的必要性

在數字化的信息時代，網絡正在改變我國的教育方式。網絡信息技術與英語課程的結合是大勢所趨，利用網絡媒體技術的輔助作用探索新型教學模式，創造個性化的學習方式。

多媒體技術的大發展 現如今電子產品和網絡信息技術處于高速增長的階段，新技術、新成果層出不窮。電子產品也處于多樣性的階段，信息技術也十分成熟，其對教學模式和教學方法造成極大的沖擊。全球信息化進程的加快，要求必須培養全方位的、適應社會的復合型人才。要想真正培養出這種類型的人才，就必須在高中課堂中引進網絡信息技術，這是為了適應時代要求勢在必行的選擇。

高中生心理認知的發展 高中生時期是學生認知發展極為迅速和多樣化時期。在這個階段，高中生自我意識中的獨立意向不斷發展，其對于學習和人生都有自己獨特的看法見解。智力水平近于巔峰狀態，處于具體思維到抽象思維的過渡階段，可以理智客觀地思考探究問題。如此的心理狀態就要求教師為其提供一個開放的交流平臺。

多媒體環境下閱讀方式的轉變 多媒體信息技術的發展集中表現在網絡技術的發達。隨著校園網絡技術的發展，電子書的閱讀形式越來越重要。傳統的紙質閱讀模式已經無法滿足學生的閱讀需求，而新興的電子書模式卻可以隨時隨地為學生提供大量的、多樣化的閱讀材料，具有豐富性、靈活性的特點，從而擴大學生的知識面。

3 情境教學的定義和理論依據

高中英語情境教學的定義 情境模式教學方法是20世紀20～60年代期間由英國的應用語言家們創造出的英語教學方法。情境就是由師生關系、教學環境等具體因素所構成的具體場景。所謂的情境教學模式就是指教師在教學過程中有目的地引入或創設相關問題的情境，使得學生可以有身臨其境之感，來擴大學生的知識面，刺激其思考探究問題的積極性，從而有效地幫助學生理解內化知識，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

高中英語情境教學模式的理論依據 如國外學者提出的多元智力理論，提出以學生為中心重視學習過程，豐富教學活動形式；又如最近發展區理論，認為學生的智力是由已知區到最近發展區再到未知區的循環往復的過程，情境模式的引入為學生提供了學習新知識、解決問題的有效平臺。

4 多媒體輔助教學在高中英語情境教學模式中遵循的原則

真實性的原則 特定情境的設計必須真實，只有真實的語言情境才具有感染力，才能更加貼近現實生活，才能有利于學生對于學習主題的探索與認知。

科學性的原則 科學性是評價課件成功與否的重要指標，科學性最為基本的要求就是課件中不能出現知識性、結構性的錯誤。多媒體的情境模式教學在我國的高中英語教學中處于初始探索階段，必須謹遵科學性原則。

師生雙向交流的原則 在英語課堂上必須加強交流，核心是必須增強課件的趣味性和創造性，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，可以促使學生創新方法、活躍思維，真正實現師生的雙向交流。

5 利用多媒體創設情境在高中英語教學中的嘗試

利用多媒體導入課文創設情境 新課文的導入是情境教學模式的重要環節，對課堂教學成功與否起著至關重要的作用。多媒體信息技術將文字、音樂、圖像結合在一起，營造一個真實、生動、科學的教學情境。

利用多媒體創造問題情境 問題情境就是教師通過設立一系列的問題來激發學生的求知欲、活躍學生的思維，從而營造課堂求知氛圍。學習通過自習觀看錄像，獲得媒體信息，內化自己的知識體系。

利用多媒體提供協作情境 協作就是以學生的個人學習為先導，小組合作為支柱，于此，小組成員通過討論交流共同完成學習任務，利用特設情境培養學生的合作精神，同時也建立良好的人際關系。

多媒體環境下的高中英語情境教學模式的引入和應用有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的自主學習能力，也有利于培養學生的跨文化交際能力，更有利于促進學生合作式的學習方法的形成，實現師生的共同進步。

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