論高職院校大學生創新創業能力的培養途徑

【摘 要】大學生創新創業能力的培養是我國高職院校進行分層分類培養高素質、高技能人才模式的重要方面，通過對項目驅動來培養創新創業人才的是創新人才培養模式的有益嘗試。通過第一課程加第二課堂的學習實踐，實現學生的個性化發展。這種實踐性較強的課程教學體系設計，強化了學生的學習動機，較好地培養了學生的創業意識與創業能力。

【關鍵詞】人才培養；創新能力；創業能力

一、問題的提出

在高職院校教學過程中，教師們普遍認為學生的學習意愿與意志力下降，學習目標不明確，學習動力不足。根據心理學相關理論，學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并驅使其行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它是學習得以維持的內在動因和主觀意圖。因此要強化學生的學習動機，提高大學生的實踐創新能力，就要求在人才培養中探索新的方法和途徑，促進人才培養模式和教學方法的創新不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，培養適應高素質創新創業人才。

一種以探索以問題發現為牽引、寓教于研的教學模式在高校進行了探索和嘗試，本文總結和整理了無錫商業職業技術學院的教學改革實踐，供各位教育專家和同行進行指正與探討。

無錫商業職業技術學院本著“四方聯動”“四育并舉”的培養理念進行“多層次”分類人才培養模式的探索，在尊重商科背景下各專業目前的課程設置實際情況、借鑒國內優秀高等院校的成功經驗、尊重商科類學科的知識結構、強化“創業”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術資格證書相銜接的基礎上，把課程體系結構設置為理論、實務和綜合三個完整的系列，由學生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設置來實現學生個性培養，從而達到單一層次人才培養模式向“技能應用型”以及“創業復合型”等“多層次”分類人才培養模式的轉化的目的。

二、大學生創新實踐與創業能力的實踐培養途徑

（一）高度重視各級各類的技能比賽和實踐項目的參與

學院高度重視大學生技能比賽對實踐性人才培養的重要作用，在課程教學中嵌入了專業技能大賽能力點的培養，從而做到比賽帶動課程教學、教學促進大賽實施，由點及面對學生進行全方位能力的培養。從大學一年級入學就開始進行選拔對專業感興趣、有潛力的好苗子進行有意識的培養，并進行輻射，由幾個成員帶動整個班級甚至整個專業的學生參與的實踐中去。通過第二課堂的社團、校企合作項目等由“師傅帶徒弟”，進行手把手的教學。從整個過程都配有豐富實踐經驗的專業老師指導，學院在場地、資金、政策等方面給予最大限度的支持。

（二） “四方聯動”、“四育并舉”

針對以往高職商科教育針對性不強的問題，學院開展了高職商科人才特質的調研與論證，發現商科不同專業人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業素能體系的核心，即“會經營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內容體系和科學多樣的方法和手段，拓寬“四方聯動”范圍，深度合作，融成才與成人教育于一體，全過程、全方位開展合作育人，將政、行、企業作為人才培養的要素納入人才培養過程，構建了“四方聯動”的人才培養過程機制。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設計課程體系奠定了基礎。這種分類培養使得無錫商職院在培養創新創業人才方面有自己獨特的優勢。

（三）構建圍繞創新實踐能力培養的專業課程體系與人才培養模式

如旅游管理學院對二年級學生開始對學生進行分方向培養，由學生來選老師，尊重學生的個人興趣意愿及未來職業發展規劃。在全國同類專業中首創《宴會設計與制作》這一全新的理實一體化課程，新開《餐飲創業實訓》課程。在這種針對不同專業進行分類培養模式下，無錫商職院學生的技能在各類技能大賽中表現不俗。這些尊重學生、尊重市場的教改舉措很快得到好的反響。2008年北京奧運會期間，學院137名師生服務奧運村，獲中國烹飪協會頒發的“中華金廚獎”。2010年47名學生參加上海世博會餐飲服務工作，成為無錫首批赴滬參加世博會服務的大學生。第四屆全國旅游院校服務技能（導游服務）大賽中，無錫商職院首次組隊參賽的4名學生，從全國297所旅游院校、1021位選手中脫穎而出，共獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項，并獲普通話組團體一等獎。2013年全國職業院校技能大賽高職組“書香杯”西式宴會服務賽項中，酒店管理專業兩位同學分獲一、二等獎。其它專業也積極探索課堂改革的創新模式，這種圍繞創新實踐能力培養的專業課程體系與人才培養模式極大提高學生專業技能，學生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。

（四） 專門成立“創業教育學院”培養“創業復合型”人才

無錫商職院堅持走創業教育融入職業教育、創業教育助推職業教育發展道路，實踐“門店創業——大學生創業街——大學生創業教育園”教育模式。在這種環境下，學生的創業意愿和熱情很高，在校園中自主創業成為熱潮。學生的創業的渴望，這種內在的學習動機使他們迸發出巨大的學習能量。正是看到這一點，學院在 “創新教育模式、滲透培養過程、提升創業素能”的創業教育理念與“三位一體”的創業教育體系基礎上大膽創新，成立了專門的創業學院。在全院范圍內進行選拔，二年級后進入創業學院學習。聘請專業教師團隊和管理團隊進行指導和保障。“在游泳中學會游泳”是培養創業型人才的重要途徑。有針對性的對“創業復合型”學生進行個性化培養，是無錫商職院進行創新實踐人才培養的又一大舉措，這必將最大限度地調動學生的學習積極性，這種內在動機驅動，外在環境影響，使學院的整體學習氣氛得到大大地改善，學生覺得大學生活豐富、充滿了目標和挑戰。

三、學生創新實踐與創業能力培養模式有待解決的問題

（一）創新性人才培養體系有待完善

人才培養體系建設方面，要積極探索人才培養的新模式，以突出培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以職業素質培養和專業技能培養并重，注重學生的實踐能力提高的同時，要尊重學生的個性發展，為學生提供多樣化的發展通道，無錫商職院對新生一年級就開設了職業生涯規劃教育，培養學生對人生和學業規劃能力，增加學生對專業和實踐能力培養動機。在二年級開設專門的“創業教育實踐”課程，在第二課堂中增加了創業認知與創業大講堂等課程的分量。對于一些發展日新月益的專業課程，為了緊跟社會需求，在人才培養方案的制定在可以增加更多的彈性課程，保證學生的創新創業能力。

實訓對大學生創新實踐訓練項目中實踐能力的培養至關重要，原來的以“課程實訓→學期綜合實訓→企業項目實訓（含企業實習、畢業設計）”為主線的實訓體系中，遵循了原有的“2+1”模式，從教學實踐來看，原有的企業項目實訓時間在校外完成的，這種效果不如在校內完成好。部分專業已試點改為“2+0.5”或“2+0.25”，在校內完成畢業設計，將企業項目、企業兼職教師引進到校內來完成項目實訓，增加第二課堂中對專業課程實訓內容的界入，這些舉措可以強化學生的實踐能力。從實踐中產生了眾多的大學生創新訓練項目，大學生創新能力培養和創業能力的培養中體現這種相輔相成的作用中體現在尤其明顯。

（二）多元化實踐教學平臺有待搭建

建立了科學合理的實踐教學課程體系和堅實的實踐教學平臺，對于提高學生綜合素質、培養動手能力和創新思維具有極其重要的作用，直接影響人才的培養質量。除了校企合作實踐教學機制，構建 “一體化、多層次、開放式”的實踐教學體系，不斷加強校內外實訓基地建設和現有的MODEL實踐教學平臺外，要繼續深入發掘一些師生自己的實踐教學平臺，如搭建“創業復合型”人才與“技能應用型”人才培養的實踐通道，將創業項目引進到實踐教學中來，在學生在自己的項目中加強實踐鍛煉，這對于強化學生的學習動機效果更加明顯。這需要學院強化校園信息化建設，搭建各分院各專業實踐教學虛擬交易平臺，共享實踐教學資源，成立類似“豬八戒”這樣威客交易平臺來解決實踐教學平臺單一，重復投入等問題。

（三）高素質、高技能的專業師資隊伍建設

學院通過一系列政策的出臺，按學院專業、學科發展規劃，嚴格把握標準、條件，力求培養并認定一支特色突出、素質優良的專業（學科）帶頭人、教學骨干隊伍，特別是重點專業（學科）帶頭人、教學骨干隊伍，確保學院的教育教學質量和人才培養目標的實現。學院通過舉辦各類培訓、專題講座和討論，強化教師的職業教育理念，充分發揮教研活動的重要作用，使之常態化、注重實效，不形式化、表面化的，幫助教師的進行好職業生涯規劃，改進教師選拔、評價標準和評價制度，快速推進和深化學院的職業教育教學改革，要繼續推進青年教師導師制，切實提升新進教師和青年教師教育教學教改水平。繼續加大專業教師實踐鍛煉工作的力度，定期安排專業教師到企業頂崗實踐，把“一師一企”真正落到實處，鼓勵教師以“項目式”下企業，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

（四）打破常規教學管理模式，創新教學管理體系

無錫商職院是有著四十多年辦學歷史的學校，有著一套成熟規范的教學管理流程，它在教學實踐中產生并發展，保證了教學秩序的正常運行。但是在人才培養模式改革的過程中也出現了不適應，如對二年級學生分專業方向需要對原有學籍管理流程和規定的修正；企業項目式的實訓課程需要調整常規教學進程；創業學院成立需要創新性教學管理流程；個性化教學需要建構新的教學評價體系等等。總之，創新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變。

在探索大學生創新創業能力培養模式過程中，沒有現成的經驗可以照搬，教學改革需要巨大的勇氣和至上而下的全力配合，在發展道路上有成功的經驗，也遇到過前所未有的困難與阻力，但改革有腳步不會停止，探索之路正在繼續。

參考文獻：

[1]張躍庭.大學生創新能力實現途徑探析——基于TRIZ理論的指導.國家教育行政學院學報.2011（01）

[2]吳燕，史勁亭，黃雙根.初探高職學生創造性學習方法及其指導途徑——“高等職業教育中學生的學習障礙及其對策”課題階段報告[J]. 科技信息（科學教研）. 2007（32）

[3]張廣.培養創新和創業能力的電子商務實踐教學模式的研究分析[J].科技創新導報. 2012（05）

作者簡介：

李娟，女，1980年7月10日生，助理研究員（中級），管理控制碩士，研究方向：高校教育管理、職業教育方法研究。