淺析中職生家電專業技能的教學

李明琴

摘 要：家電設計、生產與維修是家電專業學生學習的主要內容。中職生家電專業技能的教學為企業革新家電技術奠定了基礎。然而中職院校進行家電專業技能教學的過程中，卻由于認識不到位、方法不得當、機制體制不完善等因素，導致中職家電專業技能教學效果不理想。本文從家電技能教學的要求、原則及策略三個方面著重探討家電專業技能教學的新模式、新方法。

關鍵詞：中職生；家電專業技能；教學

家電設計與維修已經發展成為一個重要的專業，主要針對常用家電的設計與維修管理，主要學習電子電工基礎、家電維修、制冷安裝維修、家電電動機與控制技術、家電產品設計、高檔家電維修。隨著市場經濟的發展，企業精準化程度的加強，人們為滿足家電產品的需求而對家電設計與維修技能提出了更高的要求。實現這一要求的有效途徑就是以中職學校為主要的人才培養陣地而開展家電專業技能教學。所以，分析當前家電專業技能的新要求，提出家電專業技能教學原則，創新家電專業技能教學方法對完善中職生家電技能培養具有重要意義。

1 新形勢下中職生家電專業技能教學要求

家電行業已經進入大批量生產時期，這要求中職生不僅需要具備家電設計能力，還需要具備家電維修能力，以適應流水線生產方式，調試、維修家電，提高家電專業技能。

一方面，中職生必須具備優秀的家電產品設計表現力、解讀設計中的人機語言、家電產品設計程序識別能力。新知識、新技能已經全面覆蓋家電行業。只有不斷引入新理念、新技術，以高端化制造工藝為導向，才能設計出適應社會發展的家電產品。

另一方面，中職生應該以家用電器常用器件為起點，夯實電風扇、洗衣機、電熱炊具及其他小家電維修基礎，進而發展工業電子維修能力。只有先打好小型家電維修的基礎，才能有效地檢測出其他家電存在的故障，推動家電維修進一步向精確化、高端化、電子化方向發展。

2 中職生家電專業技能教學原則

2.1 模塊化原則

家電專業的范圍很廣泛，既包括家電設計、家電生產，又包括家電維修和服務。所以，我們有必要對中職生家電專業進行模塊化處理，即合理安排家電專業課程，使中職生在有限的時間內學會家電知識，提高家電專業技能；同時，重點選擇家電維修模塊作為中職生學習的主要內容，培養中職生家電維修的專項技能。所以，在進行家電專業教學時，教師應該遵循模塊化原則，有層次、有重點地培養中職生家電技能。

2.2 復合化原則

家電專業并不是一個獨立的門類，相反，它與其他專業、其他學科緊密相連。例如，在維修洗衣機時，中職生必須懂得相應的單片機知識、CAD制圖知識，才能全面、快捷、有效地解決好洗衣機故障。另外，中職院校主要通過家電理論課、文化課、家電實訓課等讓中職生了解家電技術的優化升級，掌握家電設計與維修的核心技能，培養復合型人才。所以，教師在進行教學時，應該遵循復合化原則，不僅讓中職生掌握家電設計與維修的轉向技能，還讓其掌握與家電相關的外援技能，實現復合型人才的培養目標。

2.3 創新原則

在教育教學中，教師還應該遵循創新原則，充分調動學生的積極性，深入淺出地講解家電知識，突出家電設計與維修的時代性、實用性，優化家電專業內容，創新人才培養模式。

3 中職生家電專業技能教學策略

3.1 以學生為中心

傳統的家電專業技能課程注重家電技能的講解、演示，忽視了中職生的學習基礎及接受能力，這導致學生產生嚴重的厭學情緒和逆反心理。為幫助問題中職生主動學習家電知識、技能，教師應該樹立正確的教學理念，尊重學生發展規律，建立健全良好的師生關系；精講多練，即少講家電專業理論，多讓中職生參與技能訓練，使其在技能訓練中體驗、感知家電知識；為每個中職生制定詳細的學習計劃，督促其按時按量完成學習任務；帶領中職生深入企業、工廠，進行家電拆裝練習，發展其家電軟件開發能力，提升其家電設計與維修技能。

3.2 建設雙師型教師隊伍

教師是中職生家電技能學習的主導力量。只有家電專業過硬、家電知識豐富的教師才能為中職生的家電專業技能提供良好指導。所以，建設一支高水平的教師隊伍有利于提高中職生家電技能。一方面，加強教師隊伍的專業理念轉變，在中職院校建立起愛學生、愛職業、終身學習的教育觀念；另一方面，建立健全教師激勵機制，加強教師內部的競爭與合作，使教師做好教學常規；同時，定期對教師進行培訓，整體提高教師專業知識與技能，不斷反思、總結經驗教訓，推進家電專業教學改革，形成專業自我，促成雙師型教師隊伍的形成。

3.3 引導中職生模擬家電設計與維修

新形勢下，簡單的拆裝家電雖然一定程度上幫助中職生鞏固了家電知識，培養了家電技能，但是這已經不能滿足社會的發展、用人單位的需要。中職院校應該提供配套的家電設備、家電軟件、家電實訓室，調整家電專業教學方向，讓中職生進行模擬家電設計與維修。一方面，教師激發中職生的學習積極性，幫助學生形成良好的家電知識系統；另一方面，教師以問題為中心、以實操為重點要求學生逐一維修家電設備，提高學生的家電綜合技能。

3.4 實施項目教學法

部分中職院校在家電專業教學過程中，嚴格按照教材的編排內容及順序講解家電專業課程，沒有將學生家電知識與技能的獲得同就業聯系起來。基于此，中職教師應該大膽革新教學方法，采用項目教學法提高中職生家電專業技能。首先，教師通過演示、講解的方式讓學生了解家電設備的具體結構，使學生能把實踐化的家電技能與家電理論知識聯系起來。其次，按照小家電、大型家電分類，引導學生深入分析VCD、洗衣機、冰箱、電風扇等家電門類，分項目教學。最后，教師以中職生在各項目中獲得的家電專業技能為基礎，讓中職學生簡單設計、評價、維修基本家電，提高其家電專業技能。

3.5 完善教學評價體系

中職院校應該完善教學評價體系，綜合評價中職生家電專業學習過程和結果，適時以實訓項目診斷中職生學習情況。在中職生家電專業技能教學評價上，教師應該充分考慮學生家電理論知識、實訓表現及實習情況，綜合學生的家電理論知識與實踐技能，全面看待學生的發展。所以，我們應該以全面發展中職生家電素養為目標，有計劃、有步驟地開展家電專業技能教學，不斷完善教學評價模式，綜合總結性評價、形成性評價和針對性評價，構建合理有序的評價體系。

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