我國義務教育階段初中數學課程目標的特點

張淑云

摘 要：數學課程目標，不僅反映了我們對數學科學的認識，而且反映了我們對數學學科在基礎教育中的地位、作用的理解。深入分析課程目標，把握課程目標的變化，能讓我們清晰地知道這一路是如何走過來的，并將如何繼續走下去。

關鍵詞：義務教育；初中數學；課程目標；變化

課程目標是對課程實施結果的一種預先設計，它既是課程設計的出發點，又是課程設計與實施的歸宿。

初中是義務教育階段的尾聲，通過學習初中數學的課程目標，能夠把握國家對義務教育的整體標準和要求。筆者以初中數學被劃入義務教育階段之后所頒布的課程標準為依據，通過對課程目標進行比較分析，以期能夠總結出數學課程目標的發展趨勢。

1 義務教育階段初中數學頒布的課程標準

1986年4月12日頒布的《中華人民共和國義務教育法》中第二條規定：國家實行九年制義務教育，自1986年7月1日起施行。此后，初中數學開始納入義務教育階段。為了滿足社會對人才的需求，順利完成義務教育階段的數學教學，至今國家已先后為義務教育階段的初中數學頒布了四部課程標準（教學大綱）。它們分別是：《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》（試用）（1988）；《九年義務教育全日制初中數學教學大綱》（試用修訂版）（2000）；《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）（2001）和《義務教育數學課程標準》（2011）。（以下分別簡稱為88大綱、00大綱、01標準和11標準）。每一次新的課程標準，都有其自身的特點。既有對前一次標準的傳承，又有其革新之處，體現了時代發展對人才的要求。

2 義務教育階段的初中數學課程目標的特點

2.1 88大綱：“三個第一”

88大綱是初中數學納入義務教育階段后頒布的，其特點可以用“三個第一”來概括。第一次為初中數學單獨編寫課程標準；在此之前，初中數學都是與高中數學編寫在同一大綱中，如1986年的《全日制中學數學教學大綱》，只是分別對初中學段和高中學段設定不同的目標和要求。如此一方面體現了對初中數學的重視，另一方面也是為了將其與不是義務教育階段的高中數學區分開來。第一次在教學目的（課程目標）中提到，“每一個公民”。88大綱明確提出，初中數學教學目的是：“使學生切實掌握現代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識與基本技能”。初中數學知識是要為“每一個公民”的日常生活和生產服務的，充分地體現了初中數學已被納入義務教育階段的事實。第一次關注到學生在學習中的個性品質的養成。在教學目的（課程目標）的最后一句中，提到“培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”。體現國家對于數學教學有了更高的要求，不但要求教會學生必要的知識和技能，還要能夠從教學中培養學生的個性修養。

2.2 00大綱：首次提出“創新意識”

00大綱是88大綱的試用修訂版，大部分內容保持不變，但是也作了一些調整。00大綱首次提出，要使學生“逐步形成數學創新意識”。21世紀的高科技發展，需要大量的創新人才。大綱中要求義務教育階段的學生就要開始培養一種創新意識，體現了新時代對人才的要求。此外，將88大綱中的“邏輯思維能力”改為“思維能力”，提高對學生解決問題意識的培養。邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。前者注重的是一種思維過程的表述，而后者則強調問題的解決。

2.3 01標準：整體性和階段性

01標準與之前頒布的大綱存在很大的區別。首先，以“課程標準”取代“教學大綱”。中國自建國以來，學習蘇聯以“教學”代替“課程”的說法，這是因為新中國成立時期，我國的教學都是在搬用蘇聯的理論。歷史的影響，終究會隨著時代的發展而褪去。其次，01標準首次將義務教育階段的小學和初中數學的課程標準編入同一文件中。將小學和初中放在一起，體現了義務教育階段的整體性。在提出義務教育階段的整體目標時，對小學和初中又進行分階段目標，又體現了階段性的特點。最后，01標準對總體目標和學段目標的知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度等四個方面作了進一步的闡述。

2.4 11標準：更加關注學生個體的自身發展

經過10年的數學教學的觀察和發展，11標準從結構體系上來說，與01標準基本一致。都是在提出義務教育階段的總體目標時，對小學和初中進行分階段描述。而總體目標和學段目標又分為知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度等四方面進行闡述。但是，從內容上來說，卻又有一些改變。11標準在01標準的基礎上，更加關注學生個體的自身發展。例如，在01標準的基礎上，增加了“提高學習數學的興趣”、“養成良好的學習習慣”等。并強調培養學生“發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力”。這些能力的培養，不僅是學生在數學學習中需要的能力，更是生活中必不可少的能力。從數學教學延伸到實際生活，雖然不是本標準中首次體現的，但是卻在這里得到了升華。

3 對義務教育階段初中數學課程目標的展望

正如我們所看到的，每一次課程標準中，對于數學課程的目標都在進行不斷地完善和更新。隨著人們的發展，對于數學的認識越來越全面，對于數學的應用價值也認識得更深刻具體。正如11標準中所描述的那樣，“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。”[3]數學的地位越來越重要，對數學的重視也會得到加強。

將來的數學教學應該培養學生的想像能力。想像能力一般都被用在文學、藝術等領域。事實上，數學也需要想像能力。康德在《判斷力批判》中說：“想像力是一種創造性的認識功能。”想像力更是一切創造性勞動所不可缺少的因素，將來學生無論是從事抽象的科學研究，還是形象的藝術創造，都需要想像。可以說，創新意識的培養，離不開想像能力的開發。處于義務教育階段的學生，正是敢于想像，且極具想像力的階段，應該得到大力提倡和支持。

參考文獻

[1] 黃翔，童莉，沈林. 義務教育數學課程目標的新變化[J]. 課程·教材·教法，2013（1）：29-33.

[2] 米山國藏. 數學的精神、思想和方法[M]. 成都：四川教育出版社，1988：9.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012