職業高中英語課堂合作學習的運用

程英

摘 要：合作學習有利于對學生交際能力，與人合作能力的培養。本文首先探討了合作學習的優缺點，然后總結了教師運用合作學習組織教學的策略。

關鍵詞：合作學習；合作；競爭；策略

合作學習是一種以小組為單位，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。合作學習教學模式為同學之間的交流提供了機會，有利于對學生交際能力，與人合作能力的培養。筆者根據自己職業高中英語教學的實踐，總結了運用合作學習一些感受和經驗。本文將首先談談合作學習的優缺點，然后總結教師運用合作學習組織教學的策略。

1 合作學習的優缺點

1.1 優點

第一，，小組合作學習有利于對學生合作能力和交際能力的培養。小組合作學習教學模式為學生創造了交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。

第二，小組合作學習有利于營造輕松的學習氛圍，降低學生的焦慮感。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。

第三，小組合作學習的“組間成員競爭”機制有利于調動學生的積極性。學生為了為組爭光，會積極地參加到課堂的活動中。

第四，小組合作學習的“組內成員合作”有利于形成互相幫助互相學習的良好風氣。

1.2 缺點

合作學習有時會造成學生的惰性。對老師布置的任務有的學生會完全依賴其它的組員。此外，合作學習的組織和評價比較費事。

2 運用合作學習組織教學的基本策略

合作學習要想取得好的效果需要教師在組織上下工夫，還需要建立一套簡便有效的評價體系。為了充分發揮合作學習的優點，筆者總結了以下一些基本策略。

2.1 分組策略

編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌六人小組，具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組；后者則求異，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。

2.2 積極的互賴策略

小組內要建立起積極的互賴關系。積極地相互依賴就是相信別人取得成績有利于自己實現目標。小組內每個成員的表現與全體成員息息相關。每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績取決于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。

2.3 活動評價策略

把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。評分標準是基礎分和提高分的總和。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生成績分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

2.4 責任制策略

合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后， 首先進行分工， 每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干。

以上是筆者在英語合作學習教學上的一些探索。

參考文獻

[1]郭華“小組合作學習的理論假設與實踐操作模式”，《中國教育學刊》1998年第5期

[2]《中小學英語教學與研究》“小組合作學習”2003年第8期