問題教學法在初中語文教學中運用探析

胡小燕

問題教學是指教師在教學的過程中通過向學生提出問題，引發學生的思考，并且引導學生從發現到合作解決問題的歷程來完成教學任務。問題教學法不僅僅是體現新課改對學生學習的和對教師教學的要求，還體現了學生在這個過程中的主體地位。教師在問題教學法的過程中充分尊重學生的個體差異，引導學生學習，讓學生在教師的提問中引起思考之后，產生學習知識的欲望，提高學生學習的積極性，使教師教學的重要教學之一。

一、初中語文課堂在使用問題教學的過程中的現狀

（一）教師給予學生思考的時間太短，課堂上變成了教師自問自答，就像教師的小品演出。例如，教師在講《皇帝的新裝》這篇文章之后，教師要讓學生思考這篇文章中皇帝為什么會相信文中的騙子？教師在問這個問題的時候，沒有對學生進行思維的引導，時間過去幾秒之后，教師開始自己回答問題，整個課堂容易出現教師自問自答的現象，學生在課堂上變成了觀眾，教師根本沒有與學生進行交流，教師從引導者的地位成為了課堂的主體。

這樣看來，問題教學法的實質并不能真正地貫徹在初中語文教學當中來，學生在課堂上并不能真正地參與到課堂教學活動中來，問題教學法的本質被顛倒了。

（二）教師的問題不能夠引發學生真正的思考，問題設置的過于簡單，不能達到學生的求知欲望的效果。教師在課堂上的問題常常是一“是”或者“否”這兩個答案讓學生進行選擇，學生在這個問題的回答得過程中缺少了思考的過程，例如，教師在講《羚羊木雕》這篇課文的時候，教師問學生你們認為作者的行為是不是不對呀？學生爭先恐后的回答是，或者回答不是，在這個過程中，學生缺乏一個分析和思考的過程中，教師將語文教學限制了標準答案，而不是重在培養學生分析問題，解決問題的能力和思維。學生在回答完是或者不是的過程中，教師直接就對問題進行分析，完全忽視了學生在這個教學過程中的思考的過程，學生將教師的分析的文字抄在課本上，甚至被要求背誦下來，在考試的過程中，我們發現學生的答案是一樣的，學生的創造性思維嚴重受到限制。

（三）初中語文教師在采用問題教學法進行教學的過程中，往往出現了這樣的現象：教師的課前準備好了課堂上要問的問題，在上課時，就將提前準備的問題拋給學生，忽視了學生在課堂學習中產生的問題，而且，教師在引導學生進行解決問題的方式永遠是小組進行討論，老師進行總結，而忽視了這個問題有沒有進行討論的必要。例如教師在講《皇帝的新裝》這篇文章的時候，教師在上課之前早早地就將問題準備好了，教師在課堂上進行提問，你們想，為什么只有一個小孩子知道皇帝沒有穿新裝？然后讓學生進行小組討論，學生忙著翻閱參考書，學生發現老師在課堂上問的問題都是參考書上有的，學生將參考書上的答案進行整理之后就回答，但是學生在學習這篇文章的時候，肯定會產生相關的問題，例如，為什么最后所有的人都會相信小孩子的話，后來都在議論紛紛，他們沒有懷疑過是因為小孩子自身的原因嗎？學生在學習的過程中，往往會有很多的疑問，但是教師在教學的過程中，會忽視學生的疑問。然后，教師在遇到問題的時候，都會采取讓小組進行討論的方式進行學習，但是教師往往沒有考慮到問題適不適合讓學生進行小組討論，或者有些問題適合個人思考才更有利于學生的學習？

二、初中語文教師應該怎樣有效運用問題教學法

（一）教師的問題設置是富有創造性的，教師的問題應該讓學生有充分的時間進行思考和分析，啟發學生思維，增強學生的求知欲望。教師在提問的時候，要注重語言的創造性，讓學生有思考的欲望。初中生的思維比較活躍，也比較敏感，在這樣的前提下，教師在提問的時候，要考慮到學生的知識結構，例如教師在講授《藤野先生》這篇文章的時候，學生可能會由于對魯迅生活的年代的政治經濟文化現象不理解，所以對一些問題的理解和分析還不夠透徹，教師在提問的時候，可以給學生進行講授魯迅那個年代的相關信息，讓學生對那個年代有一個大致的了解。教師再對學生進行提問，提出的問題讓學生進入思考，以這樣的方式來激發學生的求知愿望。

（二）初中語文教師在運用問題教學法進行教學的過程中，要營造一個民主的氛圍，讓學生大膽提問質疑。問題教學法不僅僅是教師向學生提問，引導學生學習和解決問題。也包括學生在學習過程中遇到了問題，可以積極主動地提問，課堂上學生與老師一起解決。因此，教師在教學的過程中要為學生營造一個良好的氛圍。例如，教師在課堂上要鼓勵學生提問，讓學生積極提問，對于學生提出的問題，教師不能一下子就對他進行否定，要表揚積極思考和質疑的同學，在課堂上形成良好的學習氛圍。

初中語文教師在運用問題教學法進行教學的過程中，要為學生創造良好的環境，讓學生積極參與到課堂討論當中來。在教學的過程中，教師可以對學生進行小組教學，然后給小組評分，讓學生在競爭的過程中學會合作，學會積極思考。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學。