《念奴嬌·赤壁懷古》文本教學的幾點突破

黃充良

被譽為千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派的典范佳作，是蘇東坡詞中的精品，自求超脫人生的蘇軾使得該詞更是充滿著曠達之風。詞使人增色，人為詞添韻。圍繞這二點，教學時利用朗誦吟詠、煉字煉意、知人論世、相關比較和詩詞評說等手段，來欣賞蘇軾之詞，欣賞蘇軾其人。

一、朗誦吟詠，讀出文本蘇子內心的悲憤與曠達

“書讀百遍，其義自見”。中華古詩詞是文化內涵最為豐富的語言，可以說，誦讀吟詠是賞析古詩詞的前提，更是詩歌教學的基石。《念奴嬌·赤壁懷古》乃膾炙人口、文質兼美的經典之作。美讀品讀是一種行之有效的教學方法，它有助于培養學生的語言感悟能力。

在誦讀處理上，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。例如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這三句氣勢磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時，要奇峰突起，語音渾厚，情感激昂。“大”要重讀，一錘定音，定下全文豪放的基調。突出滾滾長江，浩浩湯湯，千古風流人物淹沒在歷史長河之中，給人以深邃厚重的滄桑之感。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”引導學生反復誦讀，通過誦讀來加以體悟感受蘇子豪氣，著力讀出詩詞的韻味、意境，讀出作者的感情，從中覓取詩趣、悟出情理、獲得蘇軾豪放詞風的藝術初感，進而獲取藝術享受。讓學生力爭在“情動于中”的基礎上能“形之于言”。

二、煉字煉意，挖掘最富表現力詞語所蘊藏信息

“語不驚人死不休”，作家都善錘煉語言。蘇軾在本文的語言是相當凝煉的，往往一詞一句就能形象地描摹出事物的特征，語言形象、凝煉、富于表現力，盡顯豪放派遣詞造句效果。

以“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句為例。品讀時通過形象感受，將“穿、拍、卷”三個動詞的意義在腦中“立體”為畫面形象：

穿——寓動于靜，寫出了亂石高聳入云的動勢。描摹出赤壁山勢之險要高峻；（形狀、動靜）

拍——動態感極強，水石相搏，仿佛能聽到一陣一陣浪花擊打岸邊的聲音，描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。（聲音、視聽）

卷——動感十足，表現出驚濤拍岸、驚天動地、波瀾壯闊的氣勢，給人展現出一幅雄奇壯麗的景象。（顏色、夸張、比喻）

“二句三年得，一吟雙淚流。”蘇詞生動地抒寫出自己的情感，深刻地反映出作品的思想內容。提升和培養對意境的感受、分析能力，需細心揣摩，反復咀嚼，要嘗味、尋味、玩味、賞味，方能領略其中深刻、雋永的含義。

三、知人論世，把握時代脈搏來聆聽詩人的心聲

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”人是不能離開時代而生活的。蘇軾的人生經歷，性格特點以及他所遭遇的時代，都在他的詩歌中刻下深深的烙印。

假若我們把這首詩置于詩人一生命運的起伏中，就立馬能揭示出了蘇軾隱秘的內心世界——蘇軾原來是用周瑜之酒杯，澆自己之塊壘。當年的赤壁是周瑜建立赫赫戰功的戰場，眼前的赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處，四十七歲卻仍一事無成。面對赤壁，蘇軾的內心涌起了情感的波濤，發出一聲“多情應笑我”浩嘆！

欲知其詩先解其人，知人論世在本文詩歌鑒賞起著不可忽視的作用。其有助于了解這首詩歌傳達的感情，有助于理解這首詩歌表現的意境，有助于更深層次分析這首詩歌塑造的形象。

四、相聯比較，了解蘇軾的心靈歷程和精神世界

俄國教育家別里斯基曾指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有比較才能有鑒別，在比較中促進學生認知的發展。把這首詩置于詩人這一時期眾多的作品中，探究各文本之間異同的原因，得出見解，避免“只見樹木不見森林”的弊病，才有一種解讀大氣。

被貶謫黃州，這是蘇軾生平遇到的第一次大挫折，對其人生和創作都產生了巨大影響。自元豐二年作于黃州系列《西江月》、《卜算子》、《定風波》、《浣溪沙》……詞中充滿了作者人生受挫后悲憤難抑和孤寂難耐之情，以及尋求理解的渴望之念，但他在不幸的際遇面前，卻深受在儒家樂天知命，達則兼濟天下，窮則獨善其身的精神感召，在人生處世態度上始終不改其樂。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。“一尊還酹江月”，余音裊裊……

通過比較蘇軾在黃州所創作的一系列詩詞，可以看出蘇軾在牢騷和怨憤之中，還寄寓著對人生和生活的熱愛與追求。理解詞人復雜的心情，能夠感詞人所感。有助于我們理解他的《念奴嬌·赤壁懷古》中所流露出的思想，特別是把握“人生如夢”的含義。

五、利用詩詞評說，真正領悟作品對于學生的人生啟迪

蘇東坡在榮耀時不盛氣凌人，艱辛時沒有卑躬屈膝，怨天尤人。有人說蘇東坡的氣質，有儒家的“知其不可為而為之”的勇者無懼，有道家任真自然、騁目游懷的順從天道，還有佛家“和光同塵，與俗俯仰”的自得。像《蘇東坡傳》、《蘇東坡突圍》對此都有非常獨特見解。

有人這樣評價他的詞：詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至眉山蘇軾，一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度，使人登高望遠，舉首高歌，而逸懷浩氣，超乎塵垢之外。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。

有人這樣評價他的人：一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個厚道的法官，一位在政治上專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。

利用史傳材料和后人評述，從詩詞評說其合理性、藝術性、深刻性等點擇善而取，佐證文本。讓學生對蘇軾的人生觀進行爭鳴，讓學生認識一個真正的蘇軾，使其內心中油然而生地產生無限敬仰之情，以期激發學好文本的沖動。

可以說，這五個手段極其有效的突破文本學習，打造了有效課堂的新視角，能動地處理教學信息資源，靈活地尋求合理的教學方案，能使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

★作者單位：廣西欽州市小董中學。