女教師個人特質(zhì)差異對心理課教學(xué)影響的研究

褚文化

近幾年來，從區(qū)到市、省，都在不同層次開展心理活動課賽課，江蘇省職教領(lǐng)域還開展了“兩課”教研、“五課”評比活動，其中，“心理健康”也作為其中一門選修課進行了“兩課”評比活動。從參賽人員來看，無論是哪個界別的比賽，參與者更多的是女教師，其所占比例達到90%以上。

本研究采取抽樣方式，對無錫市惠山區(qū)29所學(xué)校，包括中小學(xué)、職校近七年參加心理活動課賽課的女性進行了抽樣調(diào)查，同時，還對部分學(xué)校的兼職心理老師進行了隨機抽查，旨在厘清女教師個人特質(zhì)差異與心理課教學(xué)效果的關(guān)系，為女教師通過改變個人特質(zhì)來完善心理課堂教學(xué)實踐、提高心理課教學(xué)效果提供一定理論依據(jù)。

一、研究的理論背景

(一)支撐性理論:奧爾波特特質(zhì)理論

奧爾波特是美國著名心理學(xué)家、現(xiàn)代個性心理學(xué)創(chuàng)始人之一，也是特質(zhì)理論的始創(chuàng)者。奧爾波特首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類。共同特質(zhì)(connon trait)是同一文化形態(tài)下群體都具有的特質(zhì)，它是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每一個人身上，這是一種概括化的性格傾向。個人特質(zhì)(individual trait)為個人所獨有，代表個人的性格傾向。他認為，世界上沒有兩個人具有相同的個人特質(zhì)，只有個人特質(zhì)才是表現(xiàn)個人的真正特質(zhì)。他主張心理學(xué)家應(yīng)該集中力量研究個人特質(zhì)。

(二)教師個人特質(zhì)差異對課堂教學(xué)的影響

教師個人特質(zhì)是教師素質(zhì)的一部分，個人特質(zhì)來源于不同的教師不同的生活、工作背景、工作經(jīng)歷和個體差異性，是教師具有基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)之外，在教學(xué)實踐中形成的具有比較突出的個體性優(yōu)勢的素質(zhì)。它決定了不同教學(xué)的能力優(yōu)勢、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格，而這些個人特質(zhì)會一定程度上產(chǎn)生對課堂教學(xué)的影響。同時，研究也表明，沒有人天生就具備這些素質(zhì)，要想成為一個優(yōu)秀的教師，必須在教學(xué)實踐中不斷完善自己，要根據(jù)實際，隨時改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，學(xué)會新的教學(xué)技巧，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己、充實自己，所以，有必要通過一定的途徑對教師的個人特質(zhì)加以培養(yǎng)。

(三)對研究現(xiàn)狀的簡評

雖然有研究已關(guān)注教師個人特質(zhì)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，但最終著眼點依然在兩性比較層面，很少有專門針對女教師進行研究，當(dāng)然更沒有專門針對女心理教師的研究，沒有比較課堂教學(xué)效果較好的女教師與課堂教學(xué)效果較差的女教師在個人特質(zhì)方面的差異。

如果將女教師分為課堂教學(xué)效果較好的和較差的兩類，那么課堂教學(xué)效果較好的女教師與課堂教學(xué)效果較差的女教師在個人特質(zhì)方面有何不同之處，前人的文獻亦沒有從實證研究的角度做出很好的解答。筆者擬跳出傳統(tǒng)的對男女教師的個人特質(zhì)進行兩性比較的思路，關(guān)注課堂教學(xué)效果較好的女教師更加具備的個人特質(zhì)，以及如何去培養(yǎng)進行一定的探索。

二、研究問題

筆者研究目的是探尋課堂教學(xué)效果較好的女教師的個人特質(zhì)以及這些個人特質(zhì)與心理課堂教學(xué)效果的關(guān)系，從中總結(jié)女心理教師個人特質(zhì)在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)優(yōu)勢、存在問題以及解決問題相應(yīng)的教學(xué)策略研究。

三、概念界定與研究假設(shè)

(一)概念界定

1.個人特質(zhì)。是指個人所具有的神經(jīng)特性，具有支配個人行為的能力，使個人在變化的環(huán)境中給以步調(diào)一致的反應(yīng)。個人特質(zhì)是一個人相對穩(wěn)定的思想和情緒方式，是其內(nèi)部的和外部的可以測量的特質(zhì)。人們把一個人在不同的情境下均表現(xiàn)出的一些特點，稱為個人特質(zhì)。

2.心理課堂。本課題側(cè)重研究的是中小學(xué)心理健康教育活動課。心理健康教育活動課內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，形式以學(xué)生活動為主，側(cè)重主動探究，注重過程經(jīng)驗，師生關(guān)系以學(xué)生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重學(xué)生的情緒的喚起和情感的喚醒。

(二)研究假設(shè)

研究假設(shè):(1)女心理教師的個人特質(zhì)有一定差異性;(2)女教師個人特質(zhì)差異對心理課教學(xué)的影響;(3)女心理教師優(yōu)秀的個人特質(zhì)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和作用的發(fā)揮有助于女心理教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研究方法

以區(qū)域性的案例研究法為基本研究方法，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、觀察法等研究方法，結(jié)合惠山區(qū)學(xué)校心理健康教育工作室女心理教師在課堂教學(xué)實踐中的實際情況進行案例研究、理論提煉等方法的綜合應(yīng)用，開展了課題的研究工作。

(一)采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法

本研究采用了定量研究與定性研究相結(jié)合的方法:(1)定量研究:對無錫市惠山區(qū)29所學(xué)校，包括中小學(xué)、職校近七年參加心理活動課賽課的女性進行了抽樣調(diào)查，同時還對部分學(xué)校的兼職心理老師進行了隨機抽查，發(fā)放個人特質(zhì)測量表，進行測量調(diào)查;(2)定性研究:在分析定量研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，選擇典型個體，進行觀察以及結(jié)構(gòu)性訪談。比較不同的個體特質(zhì)差異，從而發(fā)現(xiàn)女心理教師個人特質(zhì)在課堂教學(xué)實踐中的不同呈現(xiàn)。

(二)量表選擇

本研究選擇了《個性特質(zhì)測量表》。該測量表包括210道測量題。測量項目包括活動性、社會性、責(zé)任感、沖動性、表露性、理智性、冒險性七個方面。

(三)樣本的選擇與回收

本調(diào)查采用典型抽樣和分層隨機抽樣相結(jié)合的方式，首先選取惠山區(qū)學(xué)校心理健康教育工作室的13名成員為典型樣本，然后對無錫市惠山區(qū)29所學(xué)校，包括中小學(xué)、職校近七年參加心理活動課賽課的女教師和部分學(xué)校的兼職心理老師進行分層抽樣調(diào)查。共發(fā)放測量表72份，其中有效問卷70份，有效率達97.2%。

五、研究結(jié)果

(一)女心理教師的個人特質(zhì)有一定差異性

女心理教師個人特質(zhì)中存在的差異性調(diào)查，見表1。

表1 女心理教師個人特質(zhì)差異性調(diào)查

(二)女教師個人特質(zhì)差異對心理課教學(xué)的影響

責(zé)任感。特點:認真謹慎，穩(wěn)重可靠，責(zé)任心強。教學(xué)呈現(xiàn):主題鮮明，了解了學(xué)生的需要。

上課前，這部分女心理教師都能深入到學(xué)生中去，進行心理調(diào)查，進一步了解上課對象的喜怒哀樂，在這個基礎(chǔ)上，再確定上課的主題。她們能直面學(xué)校、班級、學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的熱點問題，輔導(dǎo)學(xué)生的心理困惑。在課堂上學(xué)生的心事一吐為快，這就能為教師真實了解學(xué)生的心理狀況提供可靠的依據(jù)。從學(xué)生的真實情況出發(fā)，通過巧妙的的課堂設(shè)計，通過組織各種心理活動，使師生互動達到共鳴。在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，這就為實現(xiàn)輔導(dǎo)目標提供了保障。

2.活動性。特點:好動而精力旺盛，喜歡各種身體活動，也能從一項活動迅速轉(zhuǎn)為另一項活動，興趣廣泛，工作努力。教學(xué)呈現(xiàn):方法多樣，調(diào)動了學(xué)生的需要。

心理輔導(dǎo)學(xué)家林孟平對心理輔導(dǎo)有一個精辟的論述，她認為:心理輔導(dǎo)不是說教和忠告，不是同情和安慰，不是邏輯知識的傳授，更不是批評指責(zé)和下命令，也不單純是為了解決具體問題，而是輔導(dǎo)員“協(xié)助對方認識自己，接納自己，進而欣賞自己，以致可以克服成長的障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)”的過程。［1］這部分女心理教師能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，精心設(shè)計角色扮演、游戲活動、故事分享等豐富多樣的方法，在音樂聲、詩歌聲中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛會特別活躍，學(xué)生踴躍表現(xiàn)，各抒己見，說出自己想說的話，學(xué)生的上課積極性就這樣被充分調(diào)動起來了。

3.社會性。特點:樂于同人交往，喜歡社會活動，在社交場合感到愉快、自在，易與人交友。教學(xué)呈現(xiàn):內(nèi)容具體，回應(yīng)了學(xué)生的需要。

心理健康教育活動課的內(nèi)容，(1)要考慮學(xué)生成長過程中必然遇到的問題，即以學(xué)生心理發(fā)展中問題為主線。如對學(xué)生進行“我是情緒的主人”等情緒問題輔導(dǎo);(2)要考慮各年級段的學(xué)生心理發(fā)展的特點，如對高年級學(xué)生進行青春期的心理輔導(dǎo)和自我意識的輔導(dǎo)，如“我是誰”、“你心中的魔鏡”、“青蘋果的味道”等，幫助學(xué)生認識自我，悅納自我;(3)要考慮學(xué)生人際交往、行為形成的需要，對學(xué)生進行“學(xué)會贊美”、“學(xué)會欣賞他人”等輔導(dǎo);(4)要考慮學(xué)生所處的環(huán)境和他們的實際需要，進行以知恩、感恩為主題的輔導(dǎo);針對學(xué)生的“畏難”心理，進行耐挫輔導(dǎo)。這部分女心理教師自身有較好的社會性特質(zhì)，所以就能較容易服務(wù)學(xué)生，進行針對性的輔導(dǎo)，以回應(yīng)學(xué)生的需要，從而深深感動學(xué)生的心靈。

4.理智性。對觀念、抽象事物、哲學(xué)問題感興趣，以求知、鉆研為目的，富于思考與內(nèi)省。教學(xué)呈現(xiàn):效果明顯，促進了學(xué)生的需要。

人本主義學(xué)習(xí)理論認為:每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。每個人在其內(nèi)部都有一種自我實現(xiàn)的潛能。［2］心理活動課，正是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。這部分女心理教師具有的理智型特質(zhì)，往往會敦促她們自覺地去營造寬松的課堂氣氛。這樣，學(xué)生在沒有聽課心理壓力的前提下，他們可以吐露自己的心聲而絲毫不用擔(dān)心其他;師生之間、生生之間在進行著自然的心理溝通;每位學(xué)生都在體驗著課堂主人的感受。他們不但在幫助著其他同學(xué)，他們也同步地在幫助著自己。

在課堂上，各位教師的輔導(dǎo)風(fēng)格和個人特質(zhì)是各不一樣的，有和風(fēng)細雨式的，講話娓娓道來;有富有情感的，講話充滿激情;有幽默風(fēng)趣、詼諧機智的;有親和力特強，微笑面對學(xué)生的，等等。這些各具千秋、富有魅力的個性展示，教師的舉手投足、一顰一笑以及一句溫磬的鼓勵語或一句幽默的話語或精心準備的一份卡片或一首歌，都會深深地吸引住學(xué)生，學(xué)生從內(nèi)心就真正地接受我們的心理老師。因此，這部分女心理教師懂得適度展現(xiàn)自己的個人特質(zhì)，以吸引學(xué)生，且收到了較好的教學(xué)效果。

(三)優(yōu)秀女心理教師必須具備的個人特質(zhì)

在心理教師的個人特質(zhì)中，有兩個重要特質(zhì)對心理課教學(xué)效果有顯著影響:一是熱心和同情心;一是富于激勵和想象的傾向性。前者是心理教師的首要因素和基本特質(zhì)，心理教師在與學(xué)生的交往過程中，要從學(xué)生的立場去看當(dāng)事人的世界，以開放的觀念和開闊的胸襟去完整地接納一個人;在心理課堂教學(xué)中對學(xué)生要一視同仁，以禮待人，信任對方，保護隱私。尊重一個人是有效的助人基礎(chǔ)。后者是女教師成功的秘訣之一，因為成功的女心理教師要比一般的女性具有更多的自信，更高的冒險精神和更豐富的想象等個人特質(zhì)。

六、討論與建議

(一)心理課堂教學(xué)存在的問題及教學(xué)策略

從測量統(tǒng)計可以看出，一部分女心理教師個人特質(zhì)也存在一定的問題，由此導(dǎo)致她們在心理課堂教學(xué)實踐中產(chǎn)生了一些的誤區(qū)。針對這些問題，就需要引起女心理教師思想和行動上的重視，自覺地優(yōu)化自身個人特質(zhì)從而幫助學(xué)生達到助人自助的目標，以進一步提高心理健康教育活動課的有效性。

1.謹慎性。喜歡熟悉的、安全的和有保障的環(huán)境，寧愿平淡無奇，缺乏新鮮內(nèi)容，缺乏冒險精神。

存在問題:關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場體驗不夠。課堂上讓學(xué)生談心里話、談活動感受，教師更多關(guān)注個性外向、喜歡表現(xiàn)的那些學(xué)生，只集中讓幾位同學(xué)發(fā)言，傾訴自己的內(nèi)心話，或多或少地忽視甚至“遺忘”了特殊學(xué)生的特定感受。

教學(xué)策略:教師關(guān)注的對象，不僅要關(guān)注舉手的同學(xué)，更要適時、適度關(guān)注、鼓勵不舉手的同學(xué)，讓全班同學(xué)都能參與到心理健康教育活動上來。平時工作、生活中要培養(yǎng)自身的冒險精神。

2.表露性。感情用事，多愁善感，富有同情心，情緒表露在外，容易激動，喜怒不定，好表現(xiàn)自己。

存在問題:語言表達欠妥，忽略了輔導(dǎo)語言的專業(yè)性。語言表達是心理健康教育教師的特色展示，但部分選手或許受原學(xué)科教學(xué)的影響，說話口氣偏硬，甚至是指令性的，個別選手出現(xiàn)隨意打斷學(xué)生談話的現(xiàn)象。

教學(xué)策略:教師的言語、教姿、教態(tài)，必須是開放、接納的。運用的語氣應(yīng)是祈使式的，而不是命令式的。教姿、教態(tài)發(fā)出的信息應(yīng)是接納而不是拒絕。如，雙手叉腰、雙手交叉在胸前、身體靠在教臺、單手指著學(xué)生，等等。

3.控制性。在做出決定前反復(fù)思考，考慮周密，計劃周到，循規(guī)蹈矩，謹小慎微，瞻前顧后。

存在問題一:一些教師臨場應(yīng)變能力不足。對學(xué)生現(xiàn)場的一舉一動，觀察不細致，澄清不正確，挖掘不到位，即時反應(yīng)能力不強。在一些輔導(dǎo)細節(jié)上也缺乏必要的關(guān)懷。

教學(xué)策略一:活動輔導(dǎo)的方式，不但要采用團體輔導(dǎo)(如活動、游戲、討論等)，還要采用一定的個別輔導(dǎo)，如學(xué)生以小組為單位在討論、分享時，教師的巡視，要觀察、關(guān)注到一些內(nèi)向、自卑的同學(xué)，主動去接近他們，對他們個別輔導(dǎo)，挖掘他們的閃光點，鼓勵他們?nèi)ゴ竽懕憩F(xiàn)自己。對于課堂上的突發(fā)事件，更是需要適時輔導(dǎo)，不能不去面對，或一帶而過。教師在面對突然出現(xiàn)的教育時機時，是來不及停下來進行思考的，所能做的只是采取瞬間的關(guān)注行動。

存在問題二:上課時不時看手表;或說“時間不夠了”、“快快快”，催促著學(xué)生;討論有關(guān)話題，老師傾訴的多，傾聽的少，有明顯的說教痕跡，等等。

教學(xué)策略二:課堂時間節(jié)奏的控制要符合學(xué)生的實際，要學(xué)會等待。例如，學(xué)生談活動體驗，與師生分享時，教師要耐心等待。心理健康教育教師在活動課中一定要關(guān)注學(xué)生的心靈，要學(xué)會耐心等待，要展示特有的專業(yè)特質(zhì)，要給不同類別的學(xué)生體驗成功的機會，要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

(二)女心理教師特質(zhì)的適當(dāng)培養(yǎng)和作用的發(fā)揮有助于女心理教師的專業(yè)發(fā)展

本研究對優(yōu)秀女心理教師的個人特質(zhì)進行了總結(jié)和梳理，如能使之發(fā)揮范例的作用，將會進一步地為區(qū)中小學(xué)女心理教師的課堂教學(xué)實踐提供具體的指導(dǎo)與參考，從而進一步提高心理健康教育活動課的有效性。

在研究期間，學(xué)校心理健康教育工作室牽頭，在全區(qū)范圍內(nèi)加強了相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐探索活動。這些都在一定程度上帶動了更多的女心理教師自覺提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化自身的個人特質(zhì);同時，她們也將賽課活動中積淀的教學(xué)素養(yǎng)輻射到自己的其他學(xué)科教學(xué)中，且收到了較好的教學(xué)效果。所以，女心理教師特質(zhì)的適當(dāng)培養(yǎng)和作用的發(fā)揮有助于女心理教師的專業(yè)發(fā)展。

心理健康教育一般是以心理活動課為主形式進行的。心理活動課要從“學(xué)生心理健康發(fā)展”的角度提出，要始終貫徹“一切為了學(xué)生的健康成長”的教育理念，注重以活動體驗、自我調(diào)適的方式進行，引導(dǎo)學(xué)生在活動中去體驗、感悟，助人，自助。當(dāng)然，心理活動課教學(xué)效果的取得，需要進一步重視心理教師個人特質(zhì)對心理課堂教學(xué)的影響，進一步重視心理活動課對學(xué)生成長發(fā)展具有的積極作用。

［1］羅東霞，關(guān)培蘭，曾伏娥.女性特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展績效分析［J］.商業(yè)研究，2009(11):71－75.

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