高職院校師資培養UCC模式探索

黃 永 焱，沙 玲，劉 俊 龍

高水平雙師素質教師，是提高高職人才培養質量、提升高職院校社會服務能力、服務行業經濟社會發展的重要基礎。在當前高等職業教育已進入內涵建設及質量提升的關鍵階段，雙師素質教師的培養更是重中之重。

一、當前常見的師資培養模式

目前，高職院校雙師素質教師的培養主要有學校組織安排和教師自我開展兩種形式，這兩種形式在雙師素質教師的培養中都發揮著巨大作用。

(一)學校組織安排形式

其主要有以下三種形式:(1)以培養年青教師為主的企業實踐鍛煉，這種形式針對具有較高學歷、但缺乏企業實踐經驗的年青教師，目的在于提升年青教師的實踐經驗，使其盡快適應高職教育以能力培養為主的特性;(2)以教師更新企業實踐經驗為目的的參與企業實踐，這種培養途徑主要通過校企合作的實訓基地，不定期地安排教師參與典型工程實踐，通過參觀施工一線、參與技術研究、參與工程管理等手段，使教師了解行業最新技術現狀和發展趨勢;(3)依托行業集團優勢，開展行業企業技術研討、各類學術活動等，使教師能夠接觸工程實際，了解相關政策和技術前沿。

(二)教師自我開展形式

由教師根據自身特長，服務行業企業，在自身獲取經濟利益的同時，也鍛煉了工程實踐能力，進而將自己培養成為雙師素質教師。［1］目前，高職院校中自發行為的教師主要采用在企業掛實職、在企業技術兼職、直接參與施工現場的生產和管理、承擔技術咨詢和服務等方式。

二、當前師資培養模式存在的問題

高職院校內涵建設的進一步發展對雙師素質教師的培養提出了更高要求，傳統的培養途徑和方式在數量上能滿足需要，但在更高層次教師能力提升方面已經明顯不適應了，而且自身也存在一定的弊端，主要存在以下五個方面的問題。

(一)傳統培養模式管理機制和體制不夠完善

無論是組織行為還是個人行為的雙師素質教師培養途徑，其管理體制和機制更多的是從人事管理的角度考慮，教師多以個體身份進入工程現場實踐，在專業發展層面缺少實質性的提升和要求，尤其在實踐內容的先進性、必要性、實用性以及其對于從事職業教育工作的價值和意義等方面缺少判斷。傳統模式的雙師素質教師培養在一定程度上目標比較模糊。

(二)傳統模式培養的雙師素質教師創新能力不強、缺乏前沿技術的參與和提升

傳統模式下雙師素質教師的培養，在工程實踐中由于缺乏高層次的指導和提煉，其培養內容流于表面，或者僅滿足于一般工程技術的了解和掌握，缺乏深入行業技術一線、對最前沿技術的學習領會和實踐，導致教師在培養過程中難以形成具有重大影響和價值的成果，甚少發表高水平的論文或論著，在理論與實踐相結合方面也難以體現雙師素質教師培養的價值。傳統模式的雙師素質教師培養方法較難培養出高水平的技術大師和教學名師。

(三)傳統模式培養的雙師素質教師科研能力不強

由于教師在理論與實踐相結合方面存在較大的差距，教師很難提煉出具有應用技術價值的項目。開展的相關科研項目，一方面難以獲得企業的興趣，另一方面又很難獲得行業技術主管部門的重視，形成一種入不了企業眼，上不了專家臺面的尷尬局面。傳統模式的雙師素質教師培養方法較難提升教師的關鍵技術攻關能力。

(四)傳統模式培養的雙師素質教師社會服務能力不強

傳統模式培養的雙師素質教師起點上存在無的放矢，過程中存在無源之水、無根之木等困境，導致社會服務能力相對低。主要表現在合作層次偏低、科技含量偏低、大師名師較少，社會服務主要集中在一線的技能合作，無法滿足行業轉型升級的需要。在先進科技發展一日千里、教育發展日新月異的狀態下，也難以為行業企業和教育事業創造巨大的價值。傳統模式培養的雙師素質教師在社會服務方面大都局限在常規技術方面。

(五)傳統模式的雙師素質教師培養存在經費困難的問題

大多數企業對于雙師素質教師的培養缺乏動力，企業不愿意提供經費支持或必要的技術支持，這就必然削弱教師的積極性，從而陷入一個惡性循環，使得雙師素質教師培養面臨更大的困難。傳統模式的雙師素質教師培養缺乏資金的籌措機制。

三、高職土建類師資培養UCC模式

高等職業院校現行的雙師素質教師培養體系和管理制度，已經不能滿足現代職教體系建立和提升職業教育人才培養質量的要求，培養大量高水平技術技能型人才，需要高水平雙師素質教師支撐，建立和實施一套全面提升高職院校雙師素質教師培養體系是當務之急。

高職院校因為專業特性不同，在雙師素質培養的模式和手段方面存在較大的差距。因此，浙江建設職業技術學院建工系全力探索和構建的UCC師資培養模式是一種具有普遍意義的雙師素質教師培養模式，無論在共性還是個性方面都具有重要的價值。

(一)UCC師資培養模式的內涵

高職土建類師資培養UCC模式，以牽手名校、服務企業、培育雙師、共同發展為理念，通過整合名校(University)、企業(Company)、學院(College)三方力量，培養一批能上廳堂作報告、能下企業做指導，頭戴安全帽、手持施工圖，服務長三角的高水平、高層次的雙師素質教師。這一師資培養模式對于提升高職人才培養質量，提高高職院校內涵建設，滿足師資隊伍的內涵要求，提升師資隊伍的整體水平，提升高職教育層次、促進職業教育發展具有現實意義。UCC師資培養模式主要包含以下三個合作層次。(見圖1)

圖2 校內、校外、互聯網創業三位一體的實訓網絡

1.UC合作。UC合作即高職院校與高水平本科大學之間的合作。高職院校作為新知識、新技術、新工藝孕育、產生和傳播的重要場所，知識更新快、技術進步快。教師必須不斷擴大自己的知識面，重組專業知識結構和提高創新能力。而高水平本科大學科研力量雄厚、研究設備和技術先進，研究氛圍濃厚，高職院校通過UC合作可以充分利用本科大學的資源優勢，加強科研項目合作、論文撰寫合作和社會服務合作，使教師能夠在前沿技術開發中得到指導和鍛煉，提高科研創新能力。

2.CC合作。CC合作即高職院校與企業之間的合作。高職院校是高技術、高技能人才的生產者，其具有高學歷高水平的師資研究團隊，企業是高技術和高技能人才的消費者，其具有先進的實踐設備及場地，高職院校通過CC合作加強與企業之間的技術開發合作、標準編寫合作和人才培養合作，一方面提高高職院校師資的技術開發應用能力，另一方面根據企業需求，及時調整培養目標、教學內容和教學方法，把企業的新技術、新工藝轉化為教學內容，體現知識的先進性和應用性，以提高教師教學質量。

3.UCC合作。UCC合作是指高職院校與高水平本科大學、企業三者之間的合作。通過UCC合作，加強三者的高水平應用性研究合作和高科技含量的社會服務合作，充分整合三者的優勢資源，實現資源的最大程度共享，提高技術開發、轉化和應用速度，使教師在專業發展上得到實質性提升，教師可以深入行業企業一線，參與深層次的前沿技術開發，提高其教學、科研和社會服務能力。

(二)UCC的運作模式

高職院校UCC師資培養模式以研究所為依托，組建研發中心。具有豐富工程經驗的教師根據企業生產一線的重點、難點、熱點與企業共同尋找相應研究課題，企業提供經費支助，高職院校從組織層面出面牽手相應研究領域有較高水平的名校，充分利用名校的研究優勢，三方共同申報課題，開展新材料、新工藝、節能環保等應用技術研究，以此為基礎提升雙師素質教師的水平。

1.共建技術研發中心。UCC模式的實踐以技術研發為平臺，與企業共建技術研發中心。技術研發中心是UCC師資培養模式的運作中心、聯系中心、管理中心、調度中心。技術研發中心以企業為主體，同時也是雙師素質教師培養的監管機構。技術研發中心的主要職責是聯系大學和大學，負責UCC模式的宏觀實施和創建工作，負責UCC模式相關制度的建立，負責擴大項目來源，爭取科研項目和社會服務項目，為各研究所提供服務渠道和經費保障。

2.成立研究所項目組。研究所以學校為主體，邀請企業、本科院校的專家加入，并且承擔日常合作項目的運作，承擔雙師素質教師培養的日常管理工作，承擔項目運作的實施和監控。［2］

3.搭建專家團隊及導師團隊。通過平臺聯絡的名校名導，校校合作實現教師訪學、碩士學位提升、工程碩士培養等繼續教育深造，擴大名校的科研競爭力和輻射力，加快名校科技成果的轉化，從而提升高職教師的科研能力、學術水平等;通過平臺聯絡的企業實踐指導教師，校企合作提升高職教師的工程實踐能力、社會服務能力、技術應用研發能力，滿足企業研發的需求;［3］通過平臺指定的學院老帶新工程，提升教師的教學和教研教改能力。

(三)UCC模式價值判斷

高職師資培養的UCC模式是一種有別于傳統模式的雙師素質教師培養途徑，無論是參與培養的各方、各自的利益訴求和角色扮演、培養的機制體制等都具有較為鮮明的特色和創新。

1.首次牽手名校。知名本科院校引入高職學校的雙師素質教師培養工作中，發揮其在這項工作中的獨特作用和價值，對于提升雙師素質教師培養的層次和水平具有重要的價值，同時，也對本科名校更好的開展應用技術研究，提升其教師的工程實踐經驗，促進其科研技術的轉化具有實際意義。

2.較好地解決企業、大學、高職學院在服務經濟轉型升級中面臨的問題。企業需要經濟轉型升級，提升自身科技水平，聯手大學和高職院校可以滿足其要求;本科名校需要在經濟轉型升級中發揮自身的作用，使其科研成果和應用技術研究落到實處，企業提供了平臺，而高職院校則提供了橋梁和紐帶作用;高職院校需要培養師資，則要聯手本科名校，聯系企業，更好地發揮自身的特長，同時，也從兩者中汲取自身所需的營養和利益。

3.創新了雙師素質教師的培養途徑和管理機制體制。高職院校的雙師素質教師培養以聯手名校、服務企業的方式開展，依托本科名校、企業、高職院校共同確定的應用型技術研究項目，教師以項目為中心，真正深入企業一線，開展技術服務工作，使教師從中更好的鍛煉自身，提升理論水平和實踐能力。

［1］楊力，荊友楓.高職院校“雙師型”高素質師資隊伍培養模式的研究［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2009(2):48－51.

［2］徐岳清.校企合作職教師資培養模式探討——以無錫機電高等職業技術學校為例［J］.黑龍江科技信息，2009(35):313.

［3］李恒娟.校企合作培養高職師資的認識與思考［J］.漯河職業技術學院學報，2012(1):15－16.