高職說課的內涵和評價體系探究

劉 浩

在2008年新一輪高職院校人才培養工作評估方案中，把教師說課作為了評估指標體系中的一個方面，教師說課活動越來越被各高職院校所重視。隨著高職教育教學改革的不斷深入，說課活動已成為衡量教師對高職教學理念的理解以及教學能力和教學水平的重要指標之一。作為一項常規的教學活動，對高職教師說課構建客觀而有效的評價體系是非常有必要的。

一、高職說課的內涵

高職說課是高職教師或教研人員以高職教育的培養目標和先進高職教育理論為指導，依據課程標準，針對具體的課程而進行的一項教學教研活動。高職教育培養的是適應地方經濟和社會發展需要，符合生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技能型人才，因此高職說課需要體現“以能力為本位，以就業為導向”的特色內涵。

說課者在說課過程中要體現產學結合的辦學模式和工學結合的人才培養工作以及與行業、企業合作進行的基于工作過程的課程開發模式;［1］在闡明教學設計過程時要注意符合行業企業實際需要的適應性和學生在校學習與實際工作的一致性要求，要說明現代教育理念在課堂教學中的應用，充分體現現代高職教育的教學模式和教學方法;在教學實施過程中需體現重視雙師素質教學團隊建設和校企合作的實驗實訓教學資源建設;在課程評價方面要闡明評價體系構成的多元化和全面性，重點從學生實際動手能力的實際體現如職業資格證書、專業技能水平證書，以及技能競賽等指標方面來著手。

只有緊扣高職說課的特色內涵，才能將高職說課與本科教育說課以及傳統的基礎教育說課區分開來，這樣通過說課活動才能充分考察高職院校教師的教學思想是否符合高職院校培養人才培養目標、教學組織和實施是否符合現代高職教育理念，才能對高職教育教學改革起到切實的作用。

二、高職說課的評價要點

(一)對說課程定位的評價

說課程定位就是要求說課教師通過對課程所在專業背景的分析，說明課程與崗位(群)的關系，提煉崗位(群)能力要求，闡述該能力要求與課程的關系，從而明確本課程在專業人才培養方案中的定位，闡明本課程在對學生知識、技能和能力培養中發揮的作用。說課者需緊扣“以服務為導向，以能力為本位”的高職教育理念，通過對行業崗位需求的分析，并結合專業培養目標，分析課程定位和課程性質以及對學生職業能力培養與職業素養養成所起的主要作用。

(二)對說課程整體設計的評價

這一部分是要求說課教師根據上述的課程定位、作用和教學目標，結合專業特點和學情分析，描述教什么、怎么教、為什么這么教、如何考核等內容。具體而言，說課者在這一環節需主要闡述教學內容的選取和學時分配安排，在教學實施過程中所采用的主要教學方法和手段，要重點說明突出重點、化解難點和培養學生能力的方法，還要說明本課程學習效果的評價考核方法。要求有針對性的選擇具有職業教育特色的如項目式教學法、情景教學法、案例教學法等適當有效的教學方法［2］，能根據教學設施的實際條件并能合理運用多種教學媒體來實施教學，能將以能力培養為本位的基本理念貫穿于課程的考核評價過程，建立基本理論和技能考核加綜合能力和素質考核的綜合考評體系，能突出高職教育特點，具有較強的實用性與有效性。

(三)對說微觀教學過程設計的評價

說教學過程設計是要求說課教師展示一個教學單元的教學環節設計，要求內容層次清晰、詳略得當，能突出重點、有效化解難點，能體現教與學的雙向互動，教學方法和手段運用合理有效，各教學環節安排得當、時間分配合理，并能適當的介紹相關新技術新應用的發展現狀和趨勢［3］，有一定的特色和創新。

(四)對說課程教學資源的評價

說課程的教學資源是指說課教師介紹與所說課程配套的教學資源情況，主要包括與課程相關的校企共建情況、課程的教學團隊、配套的實驗實訓室建設以及教學參考資料和網絡教學資源等，要求教學資源的配套和使用具有針對性與實用性，能真正有助于提高實際教學效果和促進學生基本技能的養成，進而對學生綜合能力、科學素養的培養起到實際的有效作用。

(五)對說課程特色與成效的評價

說課程特色要圍繞高職教育理念，結合所在專業特點提煉所說課程在設計、建設、教學實施過程中的特色和創新之處。說課程的教學效果要重點從學生實際動手能力，實訓、實習產品的應用價值，課程對應相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率，相應技能競賽獲獎率等主要指標來說明。

(六)對說課程建設規劃的評價

這一部分是要求說課教師反思和總結本課程現有的不足，并提出該課程需要進一步建設的目標和規劃。建設目標的提出需要有針對性并能緊密結合高職教育特點，建設規劃要突出在現有基礎上的課程建設思路、內容和主要步驟，不要空談，要具有實效性與可行性。

三、高職說課的評價

說課評價是評課者對說課者完成說課的具體內容和實際效果及說課者的基本素質等所做出的科學的評價。針對高職院校教師說課活動的評價目前沒有統一的評定標準，不同的學校會根據具體情況制定不同的評價體系和評分標準。根據上述高職說課的幾大要點制定了詳細評價指標，見表1。

表1 高職說課評價指標

續表1

高職院校教師的說課活動和評價可以作為一項常規的教學活動來實施，通過說課活動和評價，可以幫助說課者和聽課者加深對高職教育基本理念的理解并促進其在實際教學中的貫徹實施，加強同行間在課程建設和教學實施等方面的溝通交流，幫助青年教師的教學能力和業務水平，進而促進和推動高職院校的課程建設與教學改革，進一步提高學校的整體教學水平。［4］

［1］羅芳玲.關于高職教育說課的幾點認識和思考［J］.陜西教育:高教，2011(5):120.

［2］曾慶柏.高職說課的理論與實踐研究［J］.當代教育論壇，2010(11):102－103.

［3］程新華.高校教師說課評價指標體系初探［J］.經濟研究導刊，2011(4):283，299.

［4］左利利.對高職“說課”活動的思考［J］.中國成人教育，2008(6):2.