淺析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉丁旺

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它的核心功能表現(xiàn)在創(chuàng)新意識方面，即為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思維的再創(chuàng)造過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中不斷產(chǎn)生對他們自己來說是新鮮的、開創(chuàng)的東西，這就是一種創(chuàng)造。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才之重任。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑之一，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思維的再創(chuàng)造過程。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅意味著掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，而且是在教師引導(dǎo)和幫助下的一種“再創(chuàng)造”過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中不斷產(chǎn)生對他們自己來說是新鮮的、開創(chuàng)的東西，這就是一種創(chuàng)造。為此，本文特就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。

二、利用“學(xué)生渴求未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新。

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。

三、激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強其主體參與性

按照新課標(biāo)的要求，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和參與權(quán)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要設(shè)計好每一節(jié)課，注重與學(xué)生的平等對話，并作好分析評價。同時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，在教授“旋轉(zhuǎn)圖形”這部分內(nèi)容時，學(xué)生不會畫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。仔細(xì)分析一下，問題出在學(xué)生對這部分知識缺乏已有的生活經(jīng)驗，教師沒有很好地把握學(xué)生的認(rèn)識水平。在這種情況下，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的辦法：先讓學(xué)生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一個頂點旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生畫一個三角形練習(xí)旋轉(zhuǎn)，再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、不同的旋轉(zhuǎn)角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進(jìn)行練習(xí)，通過這種練習(xí)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點思考的時間和一點表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生多一些創(chuàng)造，多一些成功的體驗，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀(jì)所需求的全面發(fā)展的人才。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。如今培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力正逐步成為學(xué)校教育的重點，就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的創(chuàng)造性主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為核心，這就要求我們每個教師站在新的高度去確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)模式，注重教學(xué)效果，讓每一節(jié)課充滿創(chuàng)造活力，讓數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮其重要作用。