淺談新課程背景下如何培養小學低年級學生的數學語言

夏君

【摘 要】數學主要培養的是學生的邏輯思維和推理過程，而數學語言則是樹立數學思維的一個重要工具。在當前的教育模式之下，很多的學生并不能真正的讀懂數學語言所代表的意義，從而影響數學的學習效果，這些都是因為老師在教學過程中重技巧不重語言所造成的結果。本研究將根據小學低年級學生學習數學語言的現狀，從中找出切實有效的策略來解決這些問題，培養小學低年級學生的數學語言能力，提高學生的邏輯思維和推理能力。

【關鍵詞】新課程；低年級；數學語言

想要學生更好的理解和運用數學知識，培養較高的數學技能，首先就必須要加強學生的數學語言表達能力。小學是邏輯能力開始發展的一個至關重要的階段，在這個階段同時加強數學語言表達能力，可以更好的促進學生數學思想的培養。因此，我國的小學數學老師應該充分的意識到數學語言的重要性，在小學階段，特別是小學低年級階段注重這方面的能力培養，有利于為學生以后學習更深奧的數學做好鋪墊，提高學生的自身文化修養。

一、小學低年級學生學習數學語言的現狀

數學語言指的是很多學生可以用筆解答出一道題，但是卻不能在其他學生面前把解題的整個過程用口頭表達清楚，或者對于數學的某些應用題中的文字意思無法理解。小學低年級的學生剛剛進入學校生活，還處在形象思維階段，所以在學習數學時出現了各種問題。

（1）不想說。造成學生不想說的原因有很多，但是最多的因素是學生自身的性格比較內向，不愿意向別人表達出自己的真正想法。由于學生不想說，就很難明白學生的思維過程，對于一些錯誤的意識也不能及時的加以改正，引起同樣的錯誤三番四次的再現。

（2）不敢說。造成學生不敢說的現象主要是由于老師的批評和制止，為了在學生心中樹立老師的威嚴和權威性，有的老師就對學生非常的苛刻，不允許學生有自己的想法和見解，導致學生在口頭表達的時候產生了心理畏懼感，從而影響了學生的語言表達能力。

（3）不會說。老師在教學過程中沒有注重鼓勵學生的口頭語言表達，學生只是一味的聽老師講課，把自己的一些想法悶在心里，時間久了就造成了學生不知道該怎么表達的現象。

二、培養小學低年級學生數學語言的方法

1.教會學生說

老師在教學的過程中，不僅要注意自己的教學方法和語言，還要注意教會學生怎么表達，這是培養學生語言表達能力的第一步。只有學生學會了怎么表達，才能明白數學題目中的文字意思，知道怎么向別人表述清楚自己的想法。老師在教學生語言表達的時候，還要注意語言表達的準確性和條理性。

2.鼓勵學生說

首先是要創造出和諧輕松的課堂氣氛，讓學生在這樣的環境下克服緊張和畏懼的心理，老師也要加強對學生的鼓勵和支持，多采用提問的方式來激發學生表達的欲望，讓學生敢于開口說出自己的真實想法。以一年級教材的“比多”這一課為例：“黃花有五朵，紅花比黃花多三朵，問紅花有多少朵”。在上課前老師應該先準備好相應數量的紅花和黃花，在開始上課前利用小學生喜歡花的心理來營造出輕松愉悅的課堂環境，然后再進行數學教學。老師可以提問說：“我手上有幾朵黃花呢？”學生們會回答五朵，然后老師再繼續提問：“我手上是黃花多呢還是紅花多呢？”學生可能會有兩種不同的答案，這個時候老師就要鼓勵學生把自己內心的真實答案說出來，然后再以提問的方式問學生：“如果紅花比黃花多三朵，那么紅花有多少朵呢？”學生經過思考和數數之后，老師應該引導學生表述出正確的答案：八朵。通過直觀教學的方法和老師提問式的教學，讓學生真正理解了“比多”的應用，并且也帶頭鼓勵學生敢于開口說出自己的想法，對數學語言能力的培養起到了極大的幫助。

3.培養學生說

在學生知道了怎么表達之后，老師還應該要注重培養學生主動說的習慣。小學低年級的學生模仿能力普遍都很強，這就要求老師和同學都要樹立良好的示范榜樣，讓學生一邊做一邊說，這樣也能帶動學生的數學語言表達能力。比如在教算數的時候，問學生“9加6等于多少”，然后讓學生自己進行思維，在這過程中培養學生一邊進行計算一邊說出自己的思維流程：可以先把6分成5加1，然后9加上1等于10，10再加上5等于15，所以9加6等于15。通過這種邊說邊做的方法來培養學生主動表達的習慣，最終達到會表達、能表達、敢表達的理想教學效果。

三、結語

培養小學生的數學語言能力對于學習數學來說具有很重大的意義。其實學習數學就是數學語言的內化、形成和運用的過程，學生具有了數學語言的表達能力，也就相當于培養了數學邏輯和推理的思維。數學語言的培養是一個長期的過程，需要老師和學生堅持不懈的努力，因此就必須從小學低年級就開始注重培養學生的數學語言能力，讓學生的語言能夠跟上思維的步伐，擴寬學生的思維模式，提高學生的數學能力。

參考文獻：

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