淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生分析問題的差異性

蔣學(xué)軍

【摘 要】“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，正因?yàn)槿绱?，世界才變得精彩?！庇捎趯W(xué)生的智力、勤奮、外界等因素的影響，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性，為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更豐富的知識(shí)，采用不同的方法相當(dāng)重要。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)要求；同步授課，異步要求；動(dòng)員全班，以優(yōu)帶差等方法讓學(xué)生產(chǎn)生成功感和自豪感，從而努力學(xué)習(xí)。我們要做到“差”“異”共同進(jìn)步，正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待這種差異，教學(xué)中因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同情況，關(guān)注學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；分析問題；差異性

對(duì)學(xué)生差異教學(xué)我有以下理解：

一、承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，學(xué)生個(gè)體之問的差異是客觀存在的。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)執(zhí)教者，我認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識(shí)快；有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識(shí)慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致我們教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

我在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：作業(yè)自選，布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，分類布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會(huì)主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)增高。其次是延遲評(píng)價(jià)，不要結(jié)果就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，給他的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。再次就是組織互助小組，把能力強(qiáng)和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

實(shí)施差異教學(xué)計(jì)劃能引導(dǎo)教師樹立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)化了的學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生從不同的層次感受到學(xué)習(xí)的成功。

二、照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，增進(jìn)教學(xué)效果

古人云：“三人行必有我?guī)熞病泵總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時(shí)一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源，不能一下就表示否定。用巧妙的點(diǎn)撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，我認(rèn)為作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來增進(jìn)教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題，通過這些問題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。

四、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有直接的影響

學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生微妙的變化，老師一般來講都喜歡學(xué)習(xí)成績好的乖巧聽話的學(xué)生。對(duì)于那些成績不好又不聽話的學(xué)生往往看不起。在平時(shí)的教學(xué)過程中也往往偏向成績好的學(xué)生，給他們以更多關(guān)注，這些對(duì)于學(xué)生來講，會(huì)使打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)直接影響學(xué)生的成績，要改變這種狀況，唯一的辦法就是老師對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都要一視同仁。

五、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中注意提問方式

首先，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績的差異，有針對(duì)性地提問，中學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性心理倔強(qiáng)，性格逐步形成獨(dú)立思維能力，在不習(xí)中不斷得到培養(yǎng)，他們已不再像小學(xué)低年級(jí)學(xué)生那樣，老師向全班同不提問全體往往異口同聲回答老師的問題，他們喜歡獨(dú)立思考，獨(dú)立回答問題，小學(xué)生由于其生理性格，人格等沒有定型，很容易受到外界限影響，所以我們應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)好學(xué)生，在這里我們還得要具體分析每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，像有的學(xué)生性格內(nèi)向，孤僻，有的學(xué)生性格外向，活潑好動(dòng)，有的學(xué)生易適應(yīng)環(huán)境，有的學(xué)生比較難適應(yīng)環(huán)境等，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)有針對(duì)性的去引導(dǎo)，去完善。

其次，要設(shè)計(jì)提問的程序，講究提問的方法和技巧，提問的方法多種多樣，有正問、反問、直問、曲問、懸問、疑問等，講究提問方法技巧，有助于提問不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易，學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，有機(jī)組合各種形式，而不能單調(diào)生硬地采用某一形式。對(duì)學(xué)生的答問要進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、簡單的評(píng)價(jià)，對(duì)答對(duì)者給予表揚(yáng)，使其精益求精，對(duì)答錯(cuò)者給予鼓勵(lì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，有些學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)問題難以理解，害怕老師的提問，所以，課堂提問時(shí)，老師的應(yīng)力求做到誠懇。

再次，根據(jù)學(xué)生的年齡，讓他們發(fā)揮自己的喜愛方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生之間由于年齡相近，經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，一起玩，相互之間比較了解，也易于接受，因此，我們可以動(dòng)員全班學(xué)生結(jié)對(duì)子，采取以優(yōu)帶差的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，帶動(dòng)全班，幫助其同進(jìn)步全班的學(xué)習(xí)成績。

“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”！學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵(lì)不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，施展自己獨(dú)有的才華。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度《關(guān)注民族地區(qū)學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0342）成果。