從“四品”入手，構建語文美麗課堂

李雪蓮

【摘 要】中職語文作為一門文化基礎課，對培養具有較高職業素質的社會應用型人才起到十分重要促進作用。本文從品味語言文字之美、品悟思想情感之美、品析人物形象之美、品鑒藝術手法之美等四個方面，通過一個個典型的課堂案例分析，闡述了構建出中職語文美麗課堂重要性。

【關鍵詞】中職語文；四品；構建；美麗課題

中職語文是職業學校的文化基礎課，其地位和作用是顯而易見的。正如《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出的那樣：“職高學生學會初步欣賞文學作品，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”如果教師照本宣科，不善于發現隱藏在課文中的種種美麗，學生定然會學得索然無味，其結果只能讓學生討厭學習語文，更談不上接受優秀文化的熏陶和審美情趣的提高了。因此，筆者一直嘗試打造中職語文美麗課堂，讓學生能在享受美的同時，增長知識，提高文化素養。

下面結合筆者多年的教學實踐，就中職語文教學美麗課堂的構建談一些自己的看法：

一、品味語言文字之美

《中等職業學校語文教學大綱》的教學目標之一是“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養。”中職語文教學中，應該引導學生抓住字詞句，細細品味課文語言的精妙，體會語言文字之美。

在老舍的《母親》中，作者通過簡樸的語言，運用多種描寫方法，傳神地描寫了母親的言行，表現母親豐富的內心世界。看著自己最疼愛的女兒出嫁時，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。”“掙扎”“咬”“扶”“看”這一系列的動作隱含著母親送女兒出嫁時依依不舍的內心活動。當除夕之夜，“我”請了兩個小時的假到家里，看望母親，當時的母親“笑”了；當聽說我必須回校時，她“愣”住了，半天才“嘆”出一口氣來。一個“笑”字，生動地表現了母親見到兒子的那種喜出望外和抑制不住的激動之情。一個“愣”和一個“嘆”，流露出了一個孤單的母親內心的驚訝和失望之情。教學中，能讓學生抓住這些富有表現力的字詞，通過誦讀、聯想，必能有更多的體會。

栗良平的《一碗清湯蕎麥面》中，母子三人先后四次來面館吃面時母親的問話，是很值得細細品味的。第一次：“……唔……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎？”第二次：“……唔……一碗清湯蕎麥面……可以嗎？”第三次：“……唔……清湯蕎麥面兩碗……可以嗎？”第四次：“……唔……三碗清湯蕎麥面，可以嗎？”這里，第一次把要面的數量“一碗”放在后面，是她不好意思說出這個“一碗”的。第二次、第三次問話比第一次少了一個省略號，第三次還增加了面的數量，可以看出，母親難為情的狀態一次比一次輕。第四次問話的時候，母親已經沒有難為情了，因為他們已經戰勝了困難。教學中，引導學生對這樣的句子多加比較、分析，才能品讀出作者對句子表達的獨具匠心。

二、品悟思想情感之美

《朱作仁談朗讀》一文中指出“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”很多課文都需要誦讀，尤其是詩歌和散文，而反復誦讀在一定程度上能讓學生品悟課文思想情感之美。

對于詩歌，筆者喜歡讓學生在基本了解詩歌大意的基礎上，熟讀成誦，進而理解詩歌的主旨和蘊含的情感。如李白的《將進酒》是借勸酒為名，著力刻畫的是詩人的自我形象。全詩基調豪放，感情憤激，大起大落。當然，教師應給予適當的誦讀指導，讓學生把握詩人瞬息萬變、跌宕起伏的情感變化，適當變換聲調和節奏，努力表現出詩人開闊曠達的胸襟。通過反復誦讀，學生自然能理解詩人將豪邁的浪漫精神滲透在飲酒高歌之中，把追求理想、反抗權貴、要求自由、傲岸不屈的性格融于恣肆縱放、雄奇飄逸的詩風中。

對于散文，筆者更喜歡讓學生運用自己喜歡的方式，反復朗讀，直至讀出自己的感悟，并且創造機會，讓學生分享各自的朗讀感悟。比如，畢淑敏的《我很重要》是一篇帶有濃郁哲理思辨色彩的散文，說理與抒情融于一體，充滿了情感美和理趣美。課文從個體生命的誕生，從親情、友情和事業等層面滿懷激情地剖析“我很重要”。從個體生命誕生的過程看，“我”是由“無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”唯一的個體，進化的艱辛和出生的偶然都意味著“我很重要”。從親情的角度看， “我很重要”不只為父母、為愛人，還為了孩子；不只為愛的接受，還為了愛的付出。作為朋友，“我很重要”是因為“我”是他們不可或缺的知音。對于事業，“我很重要”是因為“我”是自己“不可或缺的主宰”。在此基礎上，作者用了三個“我很重要”獨立成段，從“不習慣嘹亮地宣布”到“聲音放大了一點”到“大聲地對世界這樣宣布”，層層遞進，包含著情感轉變和心理轉變的過程，體現了個體意識覺醒的艱辛和興奮之情，顯示了作者的勇氣和對生命的一種莊嚴的承諾。學生只有通過聲情并茂的朗讀，才能體會到課文那種絲絲入扣的理性分析和淋漓盡致的動人情感。

三、品析人物形象之美

中職語文教材中了眾多個性鮮明的藝術形象。這些藝術形象之美需要我們聯系課文、背景等來細細體會。

如莫泊桑的《項鏈》的女主人公瑪蒂爾德，就值得我們好好品析。這是一位出身平凡但頗有幾分姿色的姑娘，一心想過上流社會的生活，卻不知珍惜自己所擁有的一切；渴望被人追求，卻不知道什么是愛情。很多學生在學習完課文后，認定瑪蒂爾德是一個貪圖享樂、愛慕虛榮的人，她的悲劇就是由自身的虛榮和膚淺造成的。這樣的評價顯然有失偏頗，不夠客觀和全面。于是，我讓學生重新回到小說中，找找瑪蒂爾德身上值得肯定的閃光點。于是，學生毫不吝嗇地把“誠實”“善良”“勇于承擔責任”“吃苦耐勞”“勤儉節約”“勤懇”“踏實”等贊美之詞都送給了可愛的瑪蒂爾德。至此，瑪蒂爾德這一形象才具有豐富性，給人更多的啟迪與思考。

又如拉索爾·貝克的《成長》中的母親這一形象是“我”、多麗絲、出版社的管理人員等一系列栩栩如生的人物形象中最具特色的。她率直、潑辣、急于求成、自信而又開明。上課時，在引導學生感知課文內容、文章結構后，筆者著重讓學生感知人物形象，尤其是母親，理解母親在“我”的成長過程中的重要作用。我建議學生找出關于母親對“我”的言行描寫。一開始，學生普遍認為這是一位不太近人情的母親。但通過小組合作、全班交流后，學生漸漸明白了母親的偉大之處。這是一位了不起的母親，她一直用自己的努力和智慧影響著孩子的健康成長：發現“我”缺乏闖勁，在八歲的時候就讓“我”街頭推銷報紙；當“我”毫無銷售成績可言時，她總是適時激勵“我”，并傳授具體的推銷技巧；雖然平時對“我”要求十分嚴格，但當“我”擅自用賣雜志的錢買了蘋果時，非但沒有批評，反而拍“我”的后背以示嘉獎；當發現“我”在生意場上沒有指望，便為“我”留意新的行當，直到她發現了“我”的寫作天才，并鼓勵“我”當個作家。

四、品鑒藝術手法之美

每一篇課文都會運用獨到的藝術手法，來表現課文的主題或中心。藝術手法多種多樣，但無論課文運用了何種藝術手法，其目的都是為表現課文的主題或中心服務的。作為中職語文教師，應該教會學生如何品鑒藝術手法之美，并能學習它恰到好處的運用。

筆者很喜歡泰戈爾的詩歌《職業》。這首詩最大的特點是作者以兒童視角來表達觀點——自由無拘束，為他人帶來幸福，就是最美好、最崇高的職業。在詩歌中，作者借孩子在一天三個時間段里的所見、所想、所愿，表達自己對職業的認識和看法。在孩子看來，小販甜美的叫賣聲給生活帶來了快樂；園丁的挖掘美化了人們的生活；更夫整夜在街上巡走給人們帶來了安寧和幸福。他向往自己能成為小販、園丁和更夫的一個最重要的原因，是這些職業給人的感覺是自由地無拘束地生活。所以，在這首詩歌的教學中，筆者一方面讓學生通過朗讀了解詩歌大意，另一方面則是著重一起學習第一節，并通過第二、三節的自學，讓學生理解詩歌運用的藝術手法。在學習第一節時，筆者從第二段切入，通過“‘我所見到的是什么？”“為什么小販會如此快樂？”“‘我的生活又是怎樣的？”然后，筆者讓學生深入詩歌，自學第二、三節，分別解讀“我”和“職業”。在解讀“我”時，筆者設置了三個問題——“‘我是誰？”“‘我過著怎樣的生活？”“‘我想成為誰？”在解讀“職業”時，筆者也設置了兩個問題“小販、園丁和更夫這些職業最吸引‘我的分別是什么？”“哪個詞能概括在‘我眼中，三個職業的共通之處？”最后，學生也就明白了，看似平庸的職業，在孩童眼中，卻意味著簡單、純真、快樂和自由的生活。課文語言清麗質樸，沒有過多的修飾。在詩歌教學接近尾聲的時候，筆者還布置了作業——依照詩歌某一節的寫法，表達自己對理想職業的向往之情。

小說之所以引人入勝，是因為它的情節跌宕起伏，在不經意間運用“留白”手法，給人以想象和再創作的空間。歐·亨利的《最后一片葉子》就成功運用了多處“留白”的藝術手法。下面分享它被公認的最成功的一處“留白”。小說是由蘇說的一段話——“親愛的，這片葉子才是貝爾門的杰作——就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的”來結尾的。小說的結局是瓊西脫離了危險，貝爾門畫的最后一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。那貝爾門到底是怎樣打著燈籠，拿著畫筆、調色板，爬梯子上去在磚墻上畫上這片葉子的？但小說前面沒有交待，這就是小說留下的“空白”。小說正因為有了此處的“留白”，才讓我們看到了一個“看似出人意料，又在情理之中”的歐·亨利式的結尾。讓人意外的是，那樣一片逼真的葉子竟然是沒有什么藝術成就的貝爾門畫上去的。但仔細看課文，就會發現這樣的結局又在情理之中，因為課文還是恰到好處地埋下了伏筆——其貌不揚的貝爾門認定自己是樓上那兩個年輕女畫家（瓊西和蘇）的看家狗；在得知瓊西認為最后一片葉子掉了，自己的生命也將結束的時候，貝爾門曾提心吊膽地瞅著窗外那棵長春藤。小說就是因為有“留白”，才給學生以豐富的想象空間。

當然，美麗課堂的構建需要師生擁有一雙雙發現美的眼睛和一顆顆感知美的心靈。用心品味與體悟，必能收獲課堂學習之美麗。

參考文獻：

[1]趙惠娟《傾聽 表達 交流——中職語文口語交際教學探析》，《考試周刊》，2012

[2]唐平娟《<我的母親>教學設計——感受母愛暢談親情》，《陜西教育（教學）》，2010

[3]張國順《泰戈爾<職業>之主題思想辯誤》，《科教導刊》，2012