如何構建有效課堂

【摘 要】初中英語教學隨著新課程課改的推行和新教材的投入使用而日趨完善，對于本課程教學而言這既是一次挑戰也是一個機遇。筆者在教學實踐的過程中，有效課堂的構建仍存在許多急需解決的問題，為了讓學生在高效的教學課堂上能夠充分發揮其表現力和自我水平，初中英語教師還有許多地方需要付諸努力。

【關鍵詞】初中英語；新課程；有效課堂；構建

1 初中英語教學存在的一些問題

1.1教學觀念較為落后，學生主體地位不夠突出

我國基礎教育課程中，英語課程的開展已有時日，傳統的教育觀念中，知識的學習純粹是為了應付知識考核，雖然具備一定的實用性，但是這一作用不是教師所關注的教學重點。因此，整個課堂教學都是以教師為中心，學生處于知識接收的被動狀態，既不利于其學習興趣的激發，也不利于其學習能力的培養。并且，這種“滿堂彩”的灌輸式教學還會讓學生對英語知識的學習產生厭煩情緒，逐漸形成惡性循環，反感知識的學習和理解。這種學生主體地位不突出的教學狀況在初中教育的出現十分頻繁，而新課程課改對這一教學要求較為嚴格。

1.2教學內容不夠豐富，缺乏吸引力

對于初中英語教學課程而言，教師太過于注重知識教授的準確性，四十五分鐘課堂時間的合理安排和教學內容的豐富程度決定了課程教學效率，單一性和單面性是傳統初中英語教學存在的教學漏缺。現代教學的優勢除了教學思想的更新以外，還有可以借助現代教學科技來對課程教學進行改革創新，盡量滿足初中英語課程教學效率提升的目標。

2 有效課堂構建的看法和建議

2.1教學模式的轉變，找準課程定位，突出學生的主體性質

傳統的英語教學模式中，學生在學習英語知識的時候都處于被動狀態，教師的教學任務重，學生的學習負擔重，不甚其煩的“填鴨式”教學模式下，教學效果和教學質量還是不能夠達到預期的效果。因此，初中英語教學必須要沖傳統教學模式中跳出來，尋求一條適合現代英語教育的方法和途徑。

傳統的英語課堂中，學生是為了考試而學習，因此學生所學到的英語都是“書面”英語，其實語言科目的學習最終目的是能夠學以致用，新課程課改中明確了現代初中英語教學的基本目標，其中口語交際能力的提高是其核心所在。情境教學法對口語能力的訓練效果十分顯著，教師可以讓學生自由對話組合，對話的內容可以是日常交流也可以是與課本相關的情境對話又或者是學生自己編排的小故事，不管是那種交流形式，都能夠很好的鍛煉學生的口語能力，從而實現現代英語教學的目標。

學生德智體美勞全面發展是新課程改革從提出到現在一直堅持的重點，因此在課堂教學中，英語教師應該多鼓勵學生積極參與，讓其對自己的主體地位有所了解。輕松愉快的課堂環境和先進的教學方法是為學生創造更多接觸英語知識機會的前提，并讓他們保持高昂的學習熱情和濃厚的學習興趣。初中階段是心智成熟的關鍵時期，英語教師要把握好學生的心理狀態，要想讓他們積極主動地參與到課堂教學中，必須要在他們尋求最佳學習途徑的過程中“拉”他們一把，讓他們明確自己的學習目標，培養獨立自主的知識學習能力，并將這一教育理念滲透到課堂教學當中。

有很多英語教師在提高學生課堂參與積極性的方面存在很多疑問，不知道該從何下手，在此筆者做以下建議：①給予更多的自由發揮空間，不要讓學習的過程變得太過被動；②單元重點的教學要做到有的放矢，不然英語整體教學會呈現出一副雜亂無章的局面，不利于后期的知識總結和梳理；③有計劃的對某一項英語學習技能進行強化，用各個擊破的方法逐漸達成教學目標。初中英語教師若能夠把握以上三點教學總結的精髓并加以運用，那么整個初中英語課程教學效率的提高將指日可待。筆者認為運用最多的也最為順手的就是多媒體教學，因為多媒體教學不僅能夠在互聯網上獲取最新的學習資訊，還能對課件進行自由編輯，一方面為英語教師提供了更多更新的教學資源，另一方面也開闊了學生的學習思路。有很多同學對課本上的內容不感興趣，認為有些對話太過簡單，這樣的情況下，就顯現出了多媒體教學的動態優勢，充分調動了聽覺、視覺等方面的感官，從中激發他們的創新學習能力，進而使得英語知識的學習印象更為深刻。

2.2情境教學創設的正確引導，讓學生發現英語知識學習的樂趣

情境對話的創設能夠改變學生心目中初中英語課堂看做無趣的死板印象，讓他們在寓教于樂的環境中體會到英語知識學習的樂趣所在，而情境對話的教學設計更是拉近了師生之間的距離，為今后學習問題的交流討論夯實基礎。語言學習最重要的方法是對話，而對話交流的真實性是決定對話質量的關鍵，因此，情境創設與教學過程中學生的參與、感知、實踐、體驗有著密切聯系，在語言信息傳遞和理解的過程中，學生的表達欲望得以激發，進而產生交流行為，鍛煉語言應用能力。

由于受到教學環境的限制，初中英語課堂的情境都是通過假設完成的。結合現代科技技術，多媒體教學能夠突破空間和環境的限制，通過多種表現形式像圖像、影像、視頻等來營造一個較為真實的交流氛圍。記得筆者A birthday party的講學過程中，筆者開門見山問到：“When is your birthday？And，what did you want to do on your birthday？”這樣一來，學生們馬上將自己的注意力放在了“生日慶祝”的氛圍情境中。筆者馬上趁熱打鐵，讓學生寫下自己的活動規劃，從布置采購與店員之間的詢問對話到電話通知同學好友再到生日聚會的聊天，整個活動期間的對話都可以成為很好的對話素材，既聯系了學生的實際生活，又完成課程教學任務，最重要的是在此過程中體現出了學生在教學課堂中的主體性質，鍛煉他們的對話能力并達到課堂教學效率提升的教學目標。

2.3分組學習，任務分工，提高學生學習的主動性

在英語教學中，為了使每一個學生都能夠得到均衡發展，可以進行小組合作式教學模式，通常以4-6名學生組成一個小組，小組內成員最好照顧到學生的興趣、個體差異以及特長等因素，做到力量均衡。其次應該選擇一名領頭帶隊組長（group leader），便于組織分工，組長應該采取輪流制，可以讓每一個學生得到適當鍛煉，培養學生的組織、協調能力。小組任務式教學，主要是教師分配任務，小組內成員分工協作，通過自己的努力，相互協作共同完成教學任務，

綜上所述，新課程課改的推行除了能實現師生和諧相處以外，學生的主體性也能夠得以突出，輕松愉快的教學環境中，學生知識學習的效率將有所提升，初中英語課程的教學效率提高的目標也得以實現。筆者結合自身教學實踐，對一些課程教學中存在的問題作出如上討論，希望能起到一定的輔助作用。

參考文獻：

[1]朱瑾.和諧英語課堂的建構[J].科教文匯（上旬刊），2011（09）

[2]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學（下半月），2009（09）

作者簡介：

陳虹，女，（1968.8～），籍貫：湖北省丹江市，現在是中學一級，晉升中學高級。