論以崗位勝任力為導向的RS—TBL和RVS—TBL教學法在大學醫學英語課程的比較研究

劉瑩

醫學教育的迅速發展及社會文化的不斷改革，傳統教學方法不再適用于現代醫學教育的需求。以往我國的醫學教育主要以講座教學（Lecture-Based Learning，LBL）為主，學生處于被動學習[1]。為發展我國醫學教育國際化，近年來醫學教育實行了多次改革，而TBL（team-based learning）教學法成為了各院校研究和實踐的主要創新性教學方法[2-3]。

一、理論背景

TBL教學法是指以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL），是美國著名教育學家Michaetsen于2002年提出的一種新型教學模式，它有助于促進學習者團隊協作精神[4]。在《醫學專業英語》課程中，它可以打破學科界限，以課本問題為基礎，以學生為中心的小組進行研討。使學生面對具體問題時，可以將各基礎學科知識點貫穿其中，使各學科相互滲透，融會貫通，培養學生的發散思維和橫向思維，學生靈活運用知識的能力大大提高，并逐步達到一名高素質醫生的所具備條件。一般6～8名學生和一位導師組成一個小組討論，不同成員既有分工又有協作，學生圍繞問題進行思考、分析和補充。近年來TBL以其獨特的教學形式越來越受到廣大醫學師生的歡迎，因此，為適應廣大醫學生的需求，現又將TBL教學法分分為常規討論課程（resource session，RS-TBL）和每周回顧討論課程（review session，RVS-TBL），并將其融入到醫學專業課堂中，給未來臨床醫學教學注入了新的血液。

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機數字表法將遼寧醫學院2014級三年制臨床醫學研究生共200人分成RS-TBL組和RVS-TBL組，每組各100人，兩組學生之前均未接受過TBL教學。兩組學生性別比例、年齡、高考成績、英語成績等均無顯著統計學差異（均P > 0.05），具有組間可比性。