發現學習和有意義的講解式教學在地理教學中的合理搭配

賴丁

【摘要】“發現學習”是新課程對教育教學的要求，“有意義的講解式教學”是中國目前的教育狀況必須具備的教師教學方式，他們搭配教學優勢明顯，并具有很強的可行性，并且，本文以“世界海洋表層洋流的分布”為例進行了這種配合的運用。

【關鍵詞】發現學習；講解式教學；洋流

新課改要求學校教育采用“自主、合作、探究”的方法進行課堂的知識傳授，這樣能夠較強的培養學生的獨立意識、合作能力、探究情懷，更能適應知識爆炸的時代需求。但是新課程改革后，隨著學生活動的增加，課時緊張的問題就凸顯出來了。為了解決這個問題，本文就提出了將“發現學習”和“有意義的講解式教學”配合使用的方法，前者主要用于學生的合作探究活動，后者主要由老師在調節課時，提供背景知識，引導評價等必需的時間使用，平衡協調學生活動耗時多與課時進度緊張之間的矛盾。

一、發現學習理論

1、理論基礎

布魯納的認知取向的教學設計模式主張“發現學習”，他認為，知識是基于經驗中的材料而創造出來的，目的是使經驗中的材料具有意義和結構。只有自己發現的知識，才是真正屬于個人的，是最容易被已有只是同化的。所以學生對知識的學習，不能直接由外界的呈現或者是灌輸，而應該由學生去發現知識，讓學生像地理學家那樣去發現地理知識。

布魯納提出的教學過程就是讓學生通過探究發現知識，在這個過程中，不僅讓學生獲得知識，而且也獲得探究的態度和方法。所以發現學習的特點就是，注重學習過程的探究性，要求學生跟著自己內心中最真實的感覺走，激發學生內在的興趣和自信心，關注學生發現提取信息的能力。

學生在發現學習中的最高境界是不以外在的獎勵來促進學習，而是把發現當做一種成就進行自我獎勵，即發現新知識就是最高獎勵。

2、新課程的實施需要發現學習

發現學習就是根據已有知識基礎，在教師設定的具有針對性的材料中，通過學生的自主學習，合作探究，自己發現異于自己已有經驗的“新知識”。

新課程改革要求改變傳統的“教師教，學生學”的機械式灌輸學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要求在課堂上“教師主導，學生主體”，這樣教師就只需要提供相應的背景材料，引導學生通過自己的探究，或者與同伴的合作，去發現知識，通過這種學習方法學生能有效地獲得技能和方法，透徹的理解知識，這就充分的體現并實現了新課程的教學理念。

二、有意義的講解式教學理論

1、理論基礎

奧蘇伯爾認為，影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，而教學的關鍵在于學習是否有意義。這里的意義是指對學習者而言，新學習的知識是否建立在自己已有經驗之上，并對已有知識進行擴展。

有意義的講解式教學，就是立足于已有基礎，對有利于學生同化、發展的知識進行講授，并且這種方法是學生獲得知識最快捷的方法。所以有意義的講解式教學是課堂教學的基本方式。

2、我國的高中教育現狀需要有意義的講解式教學

目前高考仍然指揮著高中地理的教學，課時緊張是不能始終貫徹新課程理念的主要因素之一。高中學生需要學習的科目過多，每一科每周的課時量有限，高一地理每周3個課時，并未達到新課程改革要求的課時量，并且初中地理和高中地理的教學完全脫節，由于初中地理并不參加中考，所以學校老師學生各方面都不重視，高中就需要花許多時間補充初中地理知識。所以如果所有的知識都通過學生的探究活動去發現，需要大量的時間。為了解決時間緊張和設置活動課程之間的矛盾，就可以求助于有意義的講解式教學。

三、二者配合的優勢與可行性分析

在“教師主導”時，采用“有意義的講解式教學”，在“學生主體”時，采用“發現學習”，這樣就保證了教師對學習進度的有效控制，教師可以根據課時的進度，協調“是‘講解活動多些，還是‘發現活動多些”，保證了教學保質保量的完成；這也體現了新課程的理念，把課堂還給學生，讓學生通過有意義有組織的活動進行學習；這對學生能力的培養，也大有益處，通過對教師講解的材料進行分析，訓練提取信息和分析問題的能力，通過解決問題過程中的合作學習和獨立思考，也培養了學生的合作能力和獨立思考的能力，這些能力都是學生終身受用的能力特質；這也有助于學生知識的內化，使學生自主的將知識點歸類，促進學生更好的掌握知識的體系。

四、實例運用——世界海洋表層洋流的分布

課標的要求：運用地圖，歸納世界洋流的分布規律。這就需要學生運用氣壓帶風帶分布圖，繪制世界海洋表層洋流分布圖，并總結規律。

關于地理必修一第三章第二節第一框題“世界海洋表層洋流的分布”的教學設計如下：

由以上教學設計可以看出，輔助性的知識，學生不熟悉的知識，比如對洋流附近的各國家名、島嶼名、海峽名等學生很不熟悉，需要老師講解，而本節課的核心知識——洋流的分布規律則是由學生的發現學習自己發現總結的，實現了“發現學習法”和“有意義的講解式教學”的完美結合，這種結合，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的興趣愛好，是學生獲得知識技能，并能快速靈活的運用自己發現并內化的知識，實現了新課程“在獲得知識的同時，也培養技能，獲得情感體驗”的要求。