從忽視到回歸

蔡曉鋒

摘 要：在現行教學中，“語文綜合實踐活動”正在有意或無意地被忽視、被淡化，出現了嚴重的教學缺失。語文綜合實踐活動教學效率低下，已經嚴重影響了語文學習的整體效益。本文分析了語文教材中“綜合實踐活動被忽視”的深層原因，同時探討了從主題型實踐活動、拓展閱讀、開展對比辨析等方面開展教材中綜合實踐活動理性回歸的策略。

關鍵詞：小學語文；語文教材；綜合實踐

在現行的教學中，語文的綜合實踐活動是比較頭疼的事情，大多教師不能有效地開展活動，對于每一單元中安排的語文綜合實踐活動也是早早了事。這已經嚴重影響了語文學習的整體效果。

語文課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文活動能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”本文將重新審視教材中綜合實踐自身獨特的價值，落實綜合實踐基礎，提升綜合實踐技巧，借此提高學生的探究、合作以及實踐的能力，在綜合實踐過程中激發學生的創造潛力、探究意識和求知欲。

一、淺析被忽視的現狀

1.過分語文味

教師注重知識傳授，過于強調學科本位，缺乏整合特色。以整個單元安排的語文綜合性學習內容，或當作課文來上，或當作練習題來做，或把語文綜合性學習上成綜合實踐活動，少了語文味。

2.當作附屬和添頭

部分教師簡單地把教材中的綜合實踐活動當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合實踐活動課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作，為寫作和閱讀做一下鋪墊；或者把教材中的語文綜合實踐活動當作是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性。

3.為教材是從

過分依賴于課本，把綜合性學習當作課堂作業來完成，把過程當作實現目標的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結時的評價，預設目標自始至終不斷強化，缺乏生成性。

二、思考被忽視的原因

1.目標不明確

一些教師不明確語文綜合性實踐的價值、作用以及學習目標，仍然以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的完整性、系統性，忽視綜合實踐能力的培養，把學生定格在書本世界里，割裂了學生與社會生活的聯系，隔斷了語文教學與社會生活聯系的現象。這使語文教學遠離了學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。

2.教師的主觀原因

一些教師認為綜合性實踐活動比較繁瑣，要制訂一系列的計劃、方案，實踐過程中還要引導與反饋，就忽視語文中的綜合實踐活動，簡單地應付一下。或者直接把它當作語文作業當堂練習一下。這對學生能力的培養不利。

3.孤立僵化

有些教師認為綜合實踐活動就是讓學生從自己生活和社會生活中選擇和確定研究專題，而忽視了語文教材中的綜合性實踐活動。他們將綜合實踐活動與語文教材完全地脫鉤，片面地孤立起來。

4.忽視了綜合性

語文綜合實踐活動超越了傳統單一學科界限，有機地將語文與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。如果只強調教材本位和課堂本位這種單一模式，而忽視社會生活經驗，勢必不能更好地實施。它強調學生主體地位，強調自我體驗、自主發展的過程，形成語文素養，最后達到人格的健全發展。

三、搜尋理性回歸的策略

要有效地開展語文綜合實踐活動，教師應正確認識“教材”和“課程”的關系，合理地開發語文課程資源，有效指導學生開展綜合性實踐活動，樹立起用教材來教的觀念，在學生的語文能力、綜合素養在訓練和實踐的過程中螺旋上升，逐步達到人格的健全發展。

1.開展主題型實踐活動

人教版教材大多以主題結集單元，即以同一主題統率若干篇課文，好多文章研讀之后，學生和教師或有意猶未盡的感覺，可以抓住這個切入點，進行語文綜合實踐活動。通過觀察整套教材，可以把不同年級教材的相關知識進行大膽地有機整合，創造性地開展語文綜合實踐活動。如可以利用高年級學過的故事和課標要求閱讀故事資源，設計題為“古詩詞朗誦”綜合實踐活動。指導學生將所學古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類匯集在一起；以分類組成立學習小組，搜集古詩詞相關的資料，進行比較誦讀；拓展延伸到課外搜集現代詩詞、兒歌等；小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領悟其妙處；由小組發言人在班上作詩詞歌賦欣賞發言等活動。在實踐中，讓學生學得盡興，學得有收獲。

2.開展拓展型閱讀活動

教材中不乏英雄人物和傳奇人物的題材，但由于小學教材篇幅限制，一篇教材只能選取人物最具代表性的事例來敘述。學生不能完全感受人物形象，也無法了解這種精神背后的經歷和磨練。所以在完成了單元學習之后，可以依據學生的興趣、學習過程中暴露的問題、教材中不完整或缺失的內涵以及學生的生活經驗來推薦相應的文本，指導學生開展拓展學習。如五年級上冊最后一個單元都是描寫了有關毛澤東的內容，包括他的詩詞、生活軼事、喪子之痛時的決斷等，讓學生感受到了毛主席的文學才能、熱愛群眾以及以身作則的博大胸懷。只有短短幾篇文章不能真正走進偉人，感受偉人的品質，學生有意猶未盡的感覺。因此，可以借機開展“走近偉人 走進偉人”的綜合實踐活動，推薦學生看看《詩人毛澤東》《爺爺毛澤東》《毛澤東傳》等。以小組為單位，通過翻閱有關毛澤東的資料、收集毛澤東的有關作品等，以手抄報、誦詩會以及故事大賽等形式進行匯報，真正走近和走進偉人，感受偉人的不平凡之處。

3.開展對比辨析閱讀活動

一般來說教材都會帶有明顯的時代特征，這給學生的理解帶來障礙。如《少年閏土》一文，學生可以從文本的第一自然段描寫中認識閏土機靈、健康、可愛的形象。但如果沒有讀過魯迅先生的原文，不了解魯迅撰文的時代背景，學生對于閏土的認識僅限于此。顯然這樣的認知是表面的、粗淺的，也不符合原文所表達的意圖。因此課前或課后，開展必要的寫作背景大搜索和對比閱讀《中年閏土》是必不可少的準備和后續。有了課堂學習的指導，完成這項自主性學習難度并不高。

四、優化綜合實踐的方式

1.注重操作實效性

一般來說，綜合性實踐活動是學生自主學習的行為，但教師在開展活動之前，要做好詳細的計劃和方案，精心設計，這樣更便于學生在實踐中循序漸進地開展，取得預期效果。

2.增強趣味性

小學生天真活潑，童趣橫生，引領他們初讀課文，除了要保持內容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎。針對實踐活動的類型，設計學生在實踐中感興趣的學習形式，在反饋過程中利用多媒體技術、借助實物、開展游戲等方式增強學習的趣味性，營造真實的氛圍，激發學生的熱情和欲望，讓學生在整個綜合實踐過程中變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

總之，綜合實踐活動是以學生的興趣和直接經驗為基礎的。基于語文教材，適時地開展綜合實踐活動，就會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文綜合性學習設計[M].重慶：重慶出版社，2009.

[2]熊梅.當代綜合課程的新范示：綜合性學習的理論和實踐[M].北京：教育科學出版社，2010.