高職公共英語問題及對策探究

賀立 向莉

摘 要：本文探討了湖北生態工程職業技術學院近幾年來公共英語課程反映出來的問題，并分析英語課程出現問題的原因，探究高職公共英語教學改革的方法和策略。

關鍵詞：高職英語；問題及對策；教學改革

近年來，高職教育在全國各地取得了較大的進展。高職英語教學在高職教育中地位日益突出。但是由于各種原因，高職公共英語課程出現了很多問題。湖北生態工程職業技術學院也不例外，其矛盾甚至更為突出。面臨目前狀態，本文探討了公共英語課程的改革方法和策略。

一、目前問題及原因

1.生源基礎薄弱，水平參差不齊。由于近幾年來高職大幅度擴招，招生門檻不斷降低，學生素質較以前明顯有所下降；技校、職高、中專的對口單招使學生素質層次更加復雜化。這些學生大部分缺乏扎實的文化基礎知識，英語也非常薄弱。除此之外，大部分學生學習動機不強，學習自主性差，對英語學習一片茫然。筆者所在院校公共英語課堂的情況非常令人擔憂：對于教師的提問，能回答者寥寥無幾。由于紀律的約束，有的學生茫然坐著，或偷偷玩手機，或隱蔽使用耳機聽音樂，或看閑書，或做專業作業，甚至有空手赴課堂只為點名者。專心聽課、參與學習者多則不到一半，少則數人。即使狀況良好的班級也不樂觀。

1.“砍課”使課時設置不合理。由于學院課程改革，主要公共課程均由每周四節減半為每周兩節，公共英語也不例外。由于公共英語學時急劇減少，從事英語教學的教師深感此學科被嚴重邊緣化，頓生失落感，工作熱情一度有減無增。教師在較少的時間內難以完成課時計劃內容。

2.英語教學方法陳舊。高等英語教育的目的是培養學生的語言應用能力，但“填鴨式”教育依然存在，由于教學方式單一，課堂互動較少，難以激發學生興趣，無法調動學生學習積極性。

二、公共英語教學改革

1.分層教學的必要性。分層教學是“學生的可持續、良性發展”教育觀念指導下的一種教學實施策略。素質教育的本質既肯定人與人之間的基本素質相近或相同，又充分肯定人與人之間的差異。目前，高職院校招生政策造成學生水平參差不齊，英語分化甚是嚴重。如果用同一尺度教學，將會造成優生倒退、中等生原地踏步而差生完全游離在課堂之外，最終使英語教學陷入被動局面，教師也可能因此而失去工作積極性。因此，分層教學勢在必行。鑒于湖北生態工程職業技術學院目前的狀況，筆者認為可從宏觀和微觀兩方面進行分層。

筆者所在學院目前按招生批次分四批一和四批二兩個層次的學生，英語教學根據招生情況則分為兩個教學層次，同時還使用了不同層次的英語教材。但是潛在問題依然很大，并在平時教學中暴露出來。四批一中有的學生雖然總分高于四批二的學生，但是英語成績卻很差；四批二的學生總分雖低，但英語成績相對卻比較好。簡言之，雖有分層，但不是以英語水平為標準進行的，沒有進行最大的優化組合。在此，筆者提出兩種方案。

第一種方案，開學時在全院進行英語分班水平測試，根據成績可分為好、中、差三個層次。這種方案曾經在學院試驗過。但是有一點困惑，差生集中在一起會讓學生產生一種自卑感，沒有積極帶動效應，造成授課教師開展教學活動困難。另外還有其局限性，專業不同的學生上英語課時必需時間一致，這給專業課程的時間安排帶來工作上的困難。

第二種方案，在同一系或專業里進行分層教學。當然，如果教學進度相差不大的不同專業也可以放在一起進行分層教學。這樣英語課的進度才會一致，也不會影響原班級其他課程的進行。

分層教學有利于因材施教，同時也尊重了學生個體差異，使教學面向全體，讓學生各有所獲，是一種值得探索的新型教學模式。

2.終止“砍課”，充足課時。根據高職課程標準，公共英語每周課時不得低于四課時。2000年10月，國家教育部高教司頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，同時重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。要達此目的——培養有能力有素質的學生，課程時間必須有保障。

3.調整教學方法，改進課堂模式。以學生為中心的教學法是廣大教師對英語教學達成的共識。但教學方法與課堂模式的調整不是簡單的照搬。它不是對傳統教學法的全盤否定，也不是對新型教學方法的一般接受。教學方法的多樣性、實用性和靈活性相結合才是硬道理。一方面，教師應根據實際情況在一定范圍內靈活調整教學方法和進度；另一方面，學校要注重教師培訓，提高教師業務水平。

4.注重情感教學，提高教學質量。高職學生心理尚未成熟，對社會了解甚少。許多學生自尊心強，自我、敏感、高傲、自私、孤僻。這些問題若處理不當，會導致嚴重的心理問題，進而導致行為上的偏差。所以在教學過程中，教師要寬嚴適度，注重營造良好的課堂氛圍。要多和學生溝通，多了解學生學習和生活方面的困難，用情感滋潤和感化他們。和諧的師生關系有利于良好的課堂教學，也能提高整體教學質量。

參考文獻：

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