職業院校會計專業會計實務た緯談母鍰剿

楊麗娟

[摘 要]目前，職業院校會計實務教學中存在教學內容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等問題。構建體現“工學結合”及“理實一體化”教學模式的課程體系應當實現：教學內容由理論教學為主向實驗實訓教學傾斜；教材體系以“業務循環式”替代“要素化”；教學方法上以任務驅動法實施完成，教學中貫穿學中做，做中學；課程的考核上體現職業標準的要求，以工作成果為考核重點，真正實現理論授課與技能實訓的一體化。

[關鍵詞]職業院校；會計實務；課程改革

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）47-0124-02

1 引 言

隨著經濟的發展，社會也在不斷進步，會計職業工作崗位同時得到了大力發展。經專業統計，發現約有500所職業院校開設了會計類專業。這充分說明了會計專業在職業院校中得到充分的重視。職業院校會計專業主要傳授實用性會計理念和技能，學生能利用所學會計專業知識技能進行基本的會計崗位操作。會計實務課程的教學能否實現“理實一體化”直接影響到學生對會計工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中這門課的教學沒有充分重視實驗實訓環節，注意力過多的放在會計考證方面，導致職業院校畢業生就業難、社會滿意度不高。因此，筆者按照任務驅動法的思路，對整個課程體系從教學目標、教學內容、教學方法、師資力量和考核方式等方面進行了解并重構，同時結合江蘇淮安技師學院會計專業的人才培養目標和會計具體工作崗位的特點，對會計實務課程的改革進行了進一步的探索。

2 職業院校會計實務教學存在的問題

目前，我國職業院校會計專業會計實務教學中尚沒有一套完整的包括教學理念、教學方法、一體化教材、師資力量、考核方式等的科學的課程體系。最終導致會計實務的教學存在教學內容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等一系列問題。

2.1 教學內容安排不合理

目前，職業院校會計專業開設的非專業基礎課程占用了學生大部分的課時，導致會計實務的課時量偏少。而且，會計實務課程普遍存在教學內容與企業實際工作崗位任務脫軌的現象。教師的“教”替代了學生“學”的教學模式客觀上使學生處于被動地接受專業知識的狀態，缺乏對會計專業實踐技能的有效訓練，制約著學生實際應用能力的提高。因此，會計實務新課程體系的構建與原有教學內容的改革應是化解職業院校會計實務課程甚至是會計專業教育面臨困境的關鍵手段。職業類教育的培養目標是培養適應職業市場需求的技能型人才，瞬息萬變的人力市場需要的是能動腦更能動手的新型人才，要想讓學生達標，學校需要嚴謹縝密的課程教學安排，需要進行課程體系的改革。

2.2 教材體系“要素化”

作為課程的載體，傳統的會計實務課程教材基本上是按總論加上會計六大要素以及財務報表構成。針對這種傳統的教材體系，其最大的不足就是將會計對象與企業真實交易事項的關聯要素分割并弱化，使學生只熟知會計六大要素，而不熟悉企業的交易事項之間的互相聯系。例如，由購銷業務引起的企業之間的往來款項的結算業務，在傳統的教材體系中，這些內容是分散在貨幣資金、應收賬款、存貨、收入和負債等章節的。學生學習以后，掌握了會計業務的賬務處理方法，但對企業的購銷業務的全貌卻沒有完整的認識。

2.3 教學方法單一

目前，很多院校會計實務理論知識的學習與實際操作能力的訓練不同步。會計實務課程的理論教學與實踐教學是分開的，先開設理論課程，后開設會計實操課。這種教學模式下，學習會計專業理論知識時，沒有及時進行同步實踐能力的訓練，導致有的學生在進行實訓時已經忘記了相關的理論知識。實踐中，這種“學做不一”“學做分離”的教學模式已不適應會計專業教育教學的要求，也不利于學生團結協作能力的培養和提高。

2.4 師資力量薄弱

目前，職業院校會計專業教師大部分來自高校本科或碩士畢業生，理論知識比較豐富，但是真正接觸過企業會計工作崗位的教師比較少。很多職業院校比較重視會計從業資格證的通過率，甚至將會計從業資格的獲得與否作為能否畢業的評判標準，這樣也導致會計專業教師教學重點偏理論知識，從而忽視了實驗實訓課的教學工作，學生也缺乏學習的積極性。因此，理實一體的“雙師型”教師的缺乏也是導致會計實務課程教學效果不理想，畢業生社會滿意度不高的原因之一。

3 會計實務教學改革探索

目前這門課的教學過程中沒有真正體現職業院校“理實一體化”的教學理念，課程體系需要進行相關調整。課程體系主要包括教學理念、教學內容、教學方法、教材選用及評價考核方式等，只有從這些方面進行課程改革，在教學中充分體現“理實一體化”的教學理念，才能真正提高會計專業學生的會計基本技能，實現職業院校的教學目標，進而促進職業院校學生的就業率，提升畢業生的社會滿意度。

3.1 教學內容層面

會計實務課程教學過程中教師應該注意壓縮理論課教學課程及其課時，將重心由“教師教”向“學生學”傾斜，增加實際操作型課程的設置與實踐課教學課時，以為達到強化學生會計實踐操作能力培養的目標。該課程的講解應緊貼企業實際會計工作崗位需求，突出職業能力培養，以市場為導向，以能力為本位，在理論知識的傳授上遵循“必需、夠用”原則，壓縮理論知識的課時量，適當增加學生實操課的課時量。以項目課程建設為根本，以任務為驅動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務與職業能力分析的成果，嚴格按照工作體系設計課程，并選擇教學內容；針對企業生產特點，設計學習情境，以真實項目或仿真模擬為導向整合、序化教學內容；課程的建設上學校與企業共同參與。

3.2 教材體系層面

以“業務循環式”的教材體系替代“要素化”的教材體系。可以進行校企合作，以企業實際工作任務為載體，分析完成各項工作任務應具備的知識和技能，編制相應工作任務的工作頁，作為校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材體系中將企業購進貨物歸于企業的存貨，將企業應付的款項歸于企業負債的會計要素化的做法，將企業購貨環節與付款業務相組合，構成“購貨與付款”學習模塊作為業務循環式課程體系的一部分。這種新的會計實務課程體系，明確了企業經營業務的各個環節及交易事項間的相互聯系，強化了學生會計主體的意識，角色定位明晰，較好地避免了學生在傳統學習中出現的財務概念不清、會計主體不明的問題。

3.3 教學方法層面

課程的教學上以任務驅動法實施完成，在整個教學過程中貫穿學中做，做中學，真正實現授課教室與技能實訓室的一體化。要進行課程改革，必須秉承“教師當導演，學生是主演”的教育理念，教師的主要作用是引導學生去尋求完成會計具體工作任務的方法。由于課堂教學過程同時也是完成具體工作崗位的過程，課堂上會需要大量的相關會計工作用品和耗材，以及相關的會計操作系統軟件，尤其是網上納稅申報軟件、網上銀行軟件，因此，會計實務這門課必須在會計專業的實訓室進行講授。通過具體工作任務的形式進行授課，使學生零距離感受企業真實工作崗位，并具備了完成實際工作崗位所對應的能力，也培養了學生作為會計從業人員的職業素養和團隊合作能力。

3.4 師資隊伍建設層面

教師是學科建設的主體，是課堂教學實踐活動中的主要的實施者、組織者，在整個教學過程中占據主導地位，職業院校會計專業教師素質的高低，直接決定著會計專業人才培養的質量。職業院校應注重引進高學歷、高職稱及“雙師型”人才，還可以聘請企業財務專家作為學校的兼職教師。職業院校應鼓勵會計專業教師參加會計的繼續教育培訓；鼓勵專業教師發表高質量的科研論文。同時，為了提高會計實務的教學質量，學校應定期組織專業教師到企業或會計師事務所進行實踐鍛煉，真正做到“雙師型”的教師隊伍。

3.5 評價考核方式層面

課程的評價上以職業素質為基礎，職業能力為核心；課程的考核上體現職業標準的要求，以工作成果為重點。在學期結束后的評價中，采用過程化考核和終結性考核相結合的方式。學生期末總評成績按平時成績∶期末成績=5∶5比例進行計算。注重日常教學中的課堂評價，采取學生自評、互評、專業教師評價相結合的方法；授課教師在每次課結束后，應對學生的課堂表現隨時進行評價，并做好記錄。

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