語文教學(xué)中如何培養(yǎng)聾生的語感能力

何維維

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力不單是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，也是課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。聾生由于聽力缺陷，影響了他們的語感能力，以致他們的語文能力不好，思維發(fā)展緩慢。因此在本文中，筆者歸納了幾點方法，希望借此能幫助聾生培養(yǎng)語感能力，促進(jìn)他們的語言發(fā)展，提高聾生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 聾生 語感能力

【中圖分類號】 G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-077-02

什么是語感？語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭 語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。語感能力是在長期體驗、訓(xùn)練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程基本概念”和“語文教學(xué)特點”中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。”，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握的能力。”從中看出，培養(yǎng)良好語感不僅是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，也是課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。

聾生由于聽力缺陷，無法接受聲音的刺激，失去了一個獲得外界信息的重要途徑。因此大部分的聾生都失去了口語表達(dá)能力，影響了語言的形成和發(fā)展，更直接影響了聾生思維能力的發(fā)展。要促進(jìn)聾生思維的發(fā)展，就必須促進(jìn)聾生語言的發(fā)展。那怎樣可以促進(jìn)聾生語言的發(fā)展呢？語感能力的培養(yǎng)是促進(jìn)聾生語言能力的必然選擇。所以，教師必須重視對聾生語感能力的培養(yǎng)。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的語感能力呢？筆者認(rèn)為需要做到以下三點：

一、培養(yǎng)聾生良好的看、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于聾生聽力的損傷，他們在生活中主要“以目代耳”，通過視覺來獲取語言信息，了解外部世界，用手語來進(jìn)行溝通交流。只要聾生養(yǎng)成良好的看、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能培養(yǎng)他們的語感能力、促進(jìn)他們語言的發(fā)展，從而提高聾生的語文學(xué)習(xí)能力。

1. 看，有利于聾生在語言實踐中積累語言，形成語感

“看”，主要培養(yǎng)聾生的“看話”能力。在日常生活中，教師應(yīng)要求聾生多留心別人的精彩語言，有意識地培養(yǎng)聾生通過看別人說話時口形的變化，面部的表情，并結(jié)合講話的背景和頭腦中貯有的語詞表象來推斷和理解說話人的內(nèi)容的能力。這樣，聾生就能最大限度地獲取他人的語言信息，積累自己的語言，提高自己的語感能力。

2. 說，有利于培養(yǎng)聾生的語感能力，發(fā)展聾生語言

說話訓(xùn)練，是聾校語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是培養(yǎng)聾生的語感能力、發(fā)展聾生語言的重要途徑之一。

由于經(jīng)過學(xué)前康復(fù)的聾生不多，大部分聾生沒有聽、說的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機會，盡可能讓聾生說，通過說來培養(yǎng)聾生的語感，訓(xùn)練他們口語表達(dá)能力。例如，在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)對話的情景，讓聾生模擬生活的情況進(jìn)行對話，引導(dǎo)聾生把話講得清晰、正確，用語準(zhǔn)確無誤；在學(xué)校內(nèi)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓聾生們通過語言交流（口語或者手語），積累語言；在家庭里，家長應(yīng)該協(xié)助教師，在家庭生活里鼓勵聾生說話，豐富聾生的語言；在社會上，教師應(yīng)該鼓勵聾生，大膽地和正常人進(jìn)行口語交流，幫助聾生合理運用語言材料，正確表達(dá)自己的思想感情。

3. 讀，有利于聾生感受語言美，領(lǐng)略韻律感，體會文章內(nèi)涵，形成語言的感悟能力

《新課標(biāo)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”讀是說寫的基礎(chǔ)，是聾生獲取信息，理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言積累，培養(yǎng)語感的重要手段。”

訓(xùn)練語感的最有效途徑之一，就是朗讀。朗讀能夠使聾生的眼、口、手、腦等多器官并用，培養(yǎng)語感。所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，說的就是朗讀的效果。朗讀的形式很多，教師可以組織聾生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、接力讀、同桌讀、表演讀、比賽讀、示范讀、導(dǎo)讀、分角色讀等形式，讓聾生感受語言美，領(lǐng)略韻律感，體會文章內(nèi)涵，形成語感能力。

4. 寫，讓聾生在寫作中培養(yǎng)語感

大部分聾生都不喜歡寫作，即使能寫，都是語言極不通順。他們常常認(rèn)為自己的缺乏知識，寫不出東西。這除了和學(xué)生的知識水平有關(guān)，也和學(xué)生的語感能力不強有關(guān)。其實，經(jīng)常寫作是培養(yǎng)語感的一條捷徑，也是提高聾生寫作水平的好方法。聾生通過寫作，從遣詞造句到布局謀篇，都需要經(jīng)過自己大腦認(rèn)真的思考、反復(fù)的推敲，憑自己已有的語感開始訓(xùn)練，不斷修改，直到自己滿意為止。經(jīng)過這樣一個復(fù)雜的過程，學(xué)生就會感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感能力就加強一次。長此以往，聾生的語感能力就可以不斷提高。

二、培養(yǎng)聾生整體感知語言材料的能力

幫助聾生對語言材料進(jìn)行整體感知，既要入乎其內(nèi)，評點分析，品味語句，又要出乎其外，綜合相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景等從本質(zhì)上認(rèn)識語言材料。這就要求聾生有更高的立足點和廣闊的視野，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風(fēng)格，從而獲得強烈的語感。

1. 要了解作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖

如《孔乙己》中，孔乙己的故事是從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”說起的，以下一連串寫到笑。特別是兩次寫到“都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。整篇小說簡直是用“笑”貫穿著的，這樣寫用義何在呢？這不是表明當(dāng)時社會里人跟人的關(guān)系，冷漠無情到叫人窒息的地步嗎？為什么會冷漠無情到這樣的地步，小說里并沒有點明，可是我們從這一點想開去，就會明白：這無非是要我們從“笑聲”中去把握造成孔乙己悲劇的社會根源，就是罪惡的封建社會以及吃人的并使人毫不覺悟的封建科舉制度。

2. 要總體把握語言

如《口技》一文，文章開頭用了“善”字來統(tǒng)領(lǐng)全文，全文通過正面描寫和側(cè)面描寫來突出口技表演者的高超技藝。這就要求學(xué)生理解作者意圖，從整體上感知語言，透過語言把握了文章的主旨。如果聾生缺乏總體把握語言的能力，就可能一葉障目，以偏概全，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)聾生較強的語感能力。

3. 品味文章的首尾部分

一篇文章，首尾部分是很重要的。細(xì)細(xì)品味文章的首尾部分，對提高語感分析能力大有幫助。

三、培養(yǎng)聾生整體品味語言的能力

語感不是教師分析出來的，而是學(xué)生在言語活動的中形成和發(fā)展起來的，但它并不排斥語文教師的指導(dǎo)，語感的形成是建立在平時對語言現(xiàn)象理性分析基礎(chǔ)上，具體做法有：

1. 根據(jù)情景，解讀語意

如《紫藤蘿瀑布》中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，這里先將香氣與淺紫色聯(lián)系起來，賦予香氣以色彩，再將那香氣氤氳、紫氣彌漫的景象比作夢幻，最后用“籠罩”將“夢幻”與“我”聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成一種意境。這種意境也只有細(xì)細(xì)品味揣摩，才能對“夢幻”的使用之妙了然于心。

2. 調(diào)動生活經(jīng)驗，體會意蘊

語言是表達(dá)思想情感的載體之一，因而語感必然包含情感因素。要獲得真切的語感，就要切身體會，把眼前、耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感聯(lián)系起來。這正如葉圣陶所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”他還認(rèn)為“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點點積累起來。積累得越多，了解得就越見真切”。為此要引導(dǎo)聾生走進(jìn)課文所提供給我們的社會生活，以擴(kuò)展人生經(jīng)歷和閱歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。如朱自清筆下的“春”雖然只有他才真正感受過，但聾生又不同程度地有過對春的盼望、春來的歡欣，有過對春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味，聾生可以聯(lián)系自己在春天的所見所聞所感。來學(xué)習(xí)這篇課文，這無疑是學(xué)習(xí)《春》所不可缺少的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

3. 展開想象，意會言語

語感是基于生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生的，聯(lián)想和想象是語感騰飛的翅膀。語感教學(xué)需要大量形象思維的參與，形象思維能力是語感能力的重要成分，因而在教學(xué)中對聯(lián)想和想象應(yīng)予以足夠重視，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聾生想象。

總之，聾生的語感能力完全可以通過訓(xùn)練而提高。在語文教學(xué)中，聾校教師應(yīng)注重培養(yǎng)聾生的語感能力，不僅有利于促進(jìn)他們語言的發(fā)展，更有利于他們語文能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》.

[2]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年.