小學語文習作教學的思考

王向團

摘 要：在相當長的一段時間內，老師在進行小學語文習作教學的時候，觀念都比較落后，學生在進行習作的時候和其實際生活沒有多少聯系，這就導致學生寫出來的作文沒有內容，老師在進行教學模式選擇的時候合理程度也不夠，這直接導致了學生面對習作的時候比較膽怯，在小學語文教學的時候，習作教學始終是一個難點。所以，老師必須找出小學語文習作中存在的問題，并針對問題找到合適的解決方法。

關鍵詞：語文教學；習作訓練；教學模式；有效性

習作是用語言和文字表達交流的一種重要方式，包括了學生認識自我和世界以及進行創造性描述的過程。老師在進行習作教學的時候應該將其和學生的實際生活結合在一起，讓學生從自己的生活出發進行描述和表達，老師應該指導學生觀察生活，從生活出發表達自己真實的情感。所以，老師在教學時，必須樹立正確的目標，并轉變思想，改變以往落后的教學方法，保證習作教學的有效性。

一、小學語文在進行習作教學的時候存在的一些問題

1.學生對習作并沒有產生興趣

現在，很多老師在進行習作教學的時候，經常發現很多學生對習作沒有興趣，在進行習作練習的時候，很多學生也比較懼怕。出現這種情況的原因比較多，最為重要的便是，很多學生不喜歡語文，并且也不喜歡讀書，這就導致學生自身的語文素材積累的比較少，習作的時候自然也沒有什么話要說，對習作自然也產生不了興趣；很多老師在進行習作題目布置的時候，沒有考慮到學生自身的知識水平和能力，題目在學生的能力范圍之外，學生在習作的時候比較的困難，積極性很容易受挫，甚至很多學生為了完成任務而開始胡編亂造，導致文不對題。

2.習作的內容比較單調乏味，沒有感情

新課改要求學生在進行習作練習的時候應該從自己的實際生活出發，但是就目前而言，習作練習還遠遠達不到這個要求，很多學生都覺得自己沒有什么素材可以進行寫作，在寫的時候也往往寫一些沒有什么新意的內容，比如說，已經寫爛了的幫助盲人過馬路、老師帶病給學生上課，這些素材沒有任何新意，這也直接導致習作內容比較單調、乏味，沒有真實的情感經歷。

二、在習作教學中解決存在問題的一些辦法

1.指導學生進行生活的觀察，在生活中找到寫作的材料

老師有意識地引導學生觀察生活對其習作能力的提高是非常有效的。很多學生經常反映習作的時候無話可說，沒有素材，所以，老師應該引導學生對生活中的人和事進行觀察。這對學生的習作素材積累是非常有利的，老師可以有意識地幫助學生組織一些趣味性比較強的實踐活動，讓學生在活動中觀察，通過自己看到的來進行寫作。比如說，老師讓學生寫一次活動的時候，由于學生自身的課間活動時間比較短，老師在布置好題目之后，可以先不讓學生進行寫作，而是帶著學生進行活動，這樣學生有了一定的經歷，在情感表達的時候，便會更加容易；老師還可以對學生進行閱讀指導，讓其看一些和習作題目有關系的書籍或文章，這不但能夠幫助學生積累知識，還能夠讓學生更好地掌握技巧。比如說，老師在講了課文《松鼠》之后，可以讓學生寫一篇關于自己喜歡的動物的文章，這樣學生在寫作的時候就不會覺得無話可說，并且在寫作的時候條理也會比較清晰，中心也會十分明確。

2.指導學生在交際的時候提高自身的寫作能力

這里的交際指的是學生在進行習作之前，互相之間進行的交流和溝通，在這個過程中，老師應該有意識地對其進行指導，培養學生的說話能力。在進行習作教學的時候，老師可以鼓勵學生相互交流自己的想法，鼓勵學生說出自己的看法和評價，在這個過程中很容易受到一定的啟發，然后提高自身的習作能力。老師應該做好引導工作，讓學生更好地進行題材選擇和習作立意。學生進行交流的時候，老師應該創造一種輕松的氛圍，讓學生更好地進行交流和溝通。此外，老師還應該重視學生口語交際方面的能力，并對其進行指導，提高學生自身的口語表達能力。

3.重視評價過程

在以往習作教學的時候，很多老師只重視結果評價，而對學生的習作過程不甚重視。很多學生用盡全力，希望得到老師的認可，但是，老師在進行評價的時候，經常會用“語言平淡沒有新意”“字跡潦草”等詞語來評價學生，這對學生的學習積極性提高是非常不利的。老師在進行評價的時候應該發現學生的優點，并努力地激發學生的熱情，一旦學生提高了對習作的興趣，并且愿意進行練習，那么學生的習作水平提高便會很快。

老師在進行習作教學的時候，絕對不能打擊學生的興趣，而是應該采取積極的方式將學生對習作的興趣激發出來，并對學生進行習作方面的指導，讓其積累更多的素材，這樣學生習作的時候才不會覺得乏味。此外，老師還應該重視對學生習作的評價，將學生的興趣激發出來，這樣才能夠改善小學生習作教學的現狀，保證其教學有效性。

參考文獻：

黃紅瓊.關于小學語文習作教學有效性的思考［J］.新課程：小學，2013（7）.

編輯 代敏麗