讓丑小鴨飛起來

王愛偉

摘 要：對于習作困難的學生，教師必須實行差異教學策略，全方位地了解他們，準確地找到金鑰匙，做到對癥下藥，因人施教。在日常作文教學中注意激發學生自尊，培養寫作興趣，利用范文引路，加強模擬訓練，指導學生沐浴書香，積累語言,取得了一定成效，就此談一些體會。

關鍵詞：學困生；培養興趣；范文引路；模擬訓練；沐浴書香；文思泉涌

當前的作文教學中存在一些不可忽視的問題：一是學生“厭寫”，二是教師“難教”。對于學困生而言在規定的時間內完成一定字數的作文更是莫大的痛苦，他們就像童話中的丑小鴨一樣迷茫、無助、自卑。語文課程必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養。下面是我在作文教學中的一些嘗試和體會：

一、激發自尊，培養興趣

學困生因害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。倘若教師要學生重寫、罰作，只會事與愿違，加深學生的厭倦情緒。作為教師，我們要保護他們的自尊，千方百計地讓學困生在集體中得到尊重。我批改作文時，特別是學困生的作文，盡量做到對其勞動成果給予正確的評價，多給學生一兩句中肯的話或熱情洋溢的話。我給一位學困生的作文中寫到：“一次比一次有進步，陽光明媚的生活在向你招手呢？繼續努力吧，成功就在眼前?！鼻七@筆下，留給他們的是多么美好的情愫，切忌在他們的作文本上寫到：“文句不通”“離題萬里”等話語，這對他們的自尊心是很大的傷害。這兩年來，我在批改作文時是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點，給予熱情洋溢的評價，同時進行了精心的眉批、插批、尾批，把學困生中寫的優美的語句拿出來在班上講評，消除他們害怕作文的心理，鼓起寫作的勇氣。

二、范文引路，模擬訓練

學困生對如何應用語言，如何布局謀一知半解，老師費了很多口水，學生卻不知如何應用。我嘗試了“佳作引路—學生評價—老師點撥—學生再創”的作文練習形式。

除了傳統教學中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。學生寫作前，我先念或印發幾篇佳作，學生沉浸在老師聲情并茂的朗誦中，我明顯看到了學生驚訝的眼神，同齡人的佳作觸動了學生的心靈，引起了他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。范文猶如導航燈，給學生指明了寫作的方向，學生在范文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發和鼓勵下，學生進行了遷移思維,讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題就得到了解決。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材、布局謀篇的方法，而不是抄襲。

三、把握契機，加強練筆

“冰凍三尺，非一日之寒”。單靠作文課上教師的作文指導是遠遠不夠的，一定要在日常教學中有效滲透作文教學。

1.讀寫結合，隨堂隨寫

我認為讀寫是緊密結合的，讀是寫的基礎，閱讀是為了更好的寫作，是為寫作鋪路的。我以課文為依托，通過各種形式讓學生進行片段訓練，隨堂隨寫。學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣。首先是仿寫：如教學《理想》時，請學生仿照課文用精美的語言來贊美理想：理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是……也可練片斷仿寫。如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，請學生仿照紫藤蘿的描寫手法，另寫一種你喜歡的花草。我有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經驗，啟發學生聯系實際，展開聯想，喚起感情上的共鳴，激發他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導。其次是續寫和擴寫：續寫即根據課文情節合理想象，生發開去，延伸課文情節，再造細節。

2.引學生走近生活，挖掘寫作源泉

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”只有時刻關心生活，投入生活，才能真正擁有生活，寫起文章來就得心應手。飲食起居，鄰里親情，田園野趣，晨霧朝霞，校園喜怒，花鳥蟲魚，何嘗不能成為寫的材料？所以，我要求學生寫日記，鼓勵他們寫生活中的見聞感受，養成關注生活的習慣，并提高自己的語言表達能力。

四、沐浴書香，文思泉涌

學生習作困難的另一個原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗也難以順暢地轉化為有條理的文字，理應享受的成就感也只能變成不會寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務，日久天長，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。為改變習作困難學生“讀”得少，不重視“積累”，肚中無“貨”這一現狀，我是這樣做的：

1.運用名人名言引導學生明白“讀”的重要意義

我是用名人關于讀書的名言，引導該生明白“讀”的重要意義，如“讀書破萬卷，下筆如有神。”“閱讀是作文的父親?！薄嘧x多見，熟能生巧，久而久之，也就融會貫通，可以拿來為己所用了。

2.幫助學生選擇適合閱讀的書

我為學生選擇一套非常吸引人的書，讓他么喜歡閱讀，事實也是如此，他們對此書非常著迷。漸漸地，他們喜歡上了閱讀，也慢慢擴大了閱讀范圍。

3.帶著“寫”的需要去閱讀

我在每次作文前一周，向學生布置要寫的習作，讓他們明白本次習作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習作有關的寫作知識和優秀習作，將其中的優美詞句、片段、警句等摘錄下來，習作時視具體情況加以運用，自然寫出來的習作與以前就大不相同了，從而體驗到了成功的樂趣。這樣，品嘗到了閱讀積累的甜頭，也就大大地激發了學生閱讀積累的興趣和積極性。而當學生的閱讀與積累達到一定程度，腦子里就會建立起一座“語言倉庫”，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出，作文之難便迎刃而解。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只要我們滿懷對學困生的愛心，根據他們的習作實際情況，進行有目的、有計劃的嚴格而又科學的訓練，一步一個腳印，扎實每一個訓練點，同時輔以積極的評價方式——賞識加高分，相信一定能幫助他們羽翼漸豐，讓這些丑小鴨飛起來！

編輯 曾彥慧