奏響有效教學三部曲 引發學習數學自主性

李鴻忠

摘 要：在素質教育時代背景的呼喚要求下，初中北師大版數學教材的編寫遵循了貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則。由此可見，數學課程變成了體驗課程，它不僅是承載數學知識的“死”課本，更是探求新知的“活”過程。初中數學教學理所當然要遵循新課標的要求和貫徹素質教育的理念——充分尊重學生的主體地位，讓學生在親身參與、直接體驗中進行合作學習，在教學互動中獲得相應的數學知識與技能。這就要求數學教師必須關注數學課堂教學的有效性，在有限的時間里讓盡可能多的學生學習到盡可能多的數學知識、形成認識和解決數學問題的能力。

關鍵詞：初中數學；有效性；生活化；問題化

一、創設生活化問題情境，激發學習數學知識的動機

激發學習動機是提高數學教學有效性的第一部曲。杜威的“教育即生活”理論認為：教育與生活本來就是一個有機的整體，脫離教育的生活是缺乏智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。與之切合的是新教材編寫的最大亮點，則是從學生切身感受的生活情境出發，力求把數學知識由抽象難懂變為形象易解，由枯燥無味變得生動有趣。在數學教學中，我們要把問題情境與學生的生活密切相連，使學生身處問題情境，親自體驗數學問題，從而增加他們的直接經驗，提高學生對生活中數學問題的理解能力和解決實際數學問題的能力。因此，我們要從他們身邊的事例入手，根據教材中的具體數學知識設計合理科學的生活化問題情境，引導學生注意身邊的數學，激發學習動機。例如，學山師大版七年級數學上冊“數據的收集與整理”時，可以設計“最喜歡的科目”“最喜歡的老師”“最喜歡喝的飲料”等問題情境，學生在數學課上會驚喜地發現：原來數學就在他們身邊，身邊的生活就充滿了數學中的統計知識，以后學生就會留心周圍事物，并且會有意識地和數學知識加以聯系，從而提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習數學的積極性，大大激發了學生學習數學的興趣，引起了他們對統計知識學習的內在動機。

二、設計“問題化”的數學情境，培養學生的數學思維能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題都需要有創造性的想象能力。”美國數學家哈爾莫斯說：“數學真正的組成部分是問題和解，問題才是數學的心臟。”

培養學生的數學思維能力是提高數學教學有效性的關鍵一步。教師在數學中要提高教學有效性，必須設計合理的有思維含量的數學問題，這樣才能使學生在問題情境中能有所思考、有所領悟、有所收獲。設計的問題情境難度要適中，既不能過于寬泛，讓學生無所適從，無處思考；也不能過于簡單，失去思考的意義。要恰到好處接近學生的最近發展區，提出的問題要引領學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的思考狀態，讓他們跳一跳摘到桃子，體驗到合作學習、自我解決問題的快樂體驗和自我效能感，從而讓學生親身經歷“問題情境—思考分析—解釋應用”這一重要的數學活動過程，不斷提高思考能力。

三、關注數學學習“體驗”，增強持續學習數學的正能量

通過設置生活化、問題化的數學情境，調動學生積極獲得數學知識的積極性和提高數學思維能力，僅僅完成了數學教學的知識和能力目標，要實現學習數學的情感、態度、價值觀目標，才能真正提升數學課堂的有效性，推動學生增強學習數學的可持續性。這就需要關注學生學習數學的“體驗”，增強自我學習數學知識的能力，這是提高數學教學有效性的最后一部曲，使學生在探索數學問題的過程中，養成思考問題，主動探究的全面而良好的思維品質。

參考文獻：

［1］李艷麗.如何讓數學教學與生活融為一體［J］.考試周刊，2011（25）.

［2］馬芹.讓智慧演繹高中數學課堂的精彩［J］.考試周刊，2011（72）.

編輯 孫玲娟