高中數學采用模塊課程的思考

阮建

【摘要】高中數學由傳統的線性課程改變為靈活多變的模塊課程，刪減了部分內容，也增加了新內容，把原來的課程內容進行了很大的調整.新教材編寫的究竟如何，大家眾說紛紜，在這里談談自己的看法.

【關鍵詞】高中；數學；模塊；課程

一、高中數學課程是否適合模塊化

本次高中課程改革在課程結構上有了很大變化，形成了學習領域、科目、模塊三級結構，模塊課程可謂是新課程改革的一大亮點.這種靈活多變的課程模式極大地適應了多樣化的社會需求和追求個性發展的師生需求，也賦予了學校更多的自主選擇權.

美術、音樂、藝術、體育與健康、信息技術這些科目采用模塊課程是沒有問題的.例如體育與健康分為田徑運動、球類運動、新興運動、體操類運動等相互之間關聯較小的模塊，模塊之間也沒有先后的邏輯順序限制，富有極大的靈活性.歷史、地理、政治、語文等文科科目由于知識之間的邏輯關系不是很強，把課程內容拆分成不同的模塊也相對容易一些，而對于物理、化學、數學這些理科科目來說，采用模塊課程并不容易，要考慮到知識之間的內在邏輯關系，知識點的難度、多少，以及學生的心理發展，還要兼顧不同學科之間的聯系.

模塊是小的課程單元，而且模塊之間最好要相互獨立，我們知道數學是一門邏輯關系很強的學科，想要把數學內容拆分成互不聯系的若干個模塊確實有點困難.“我國教材建設中歷來把結構體系的系統性、邏輯性和聯系性作為重中之重.因為只有結構良好的教材，才能為學生提供建立良好數學知識結構的基礎.結構松散、邏輯混亂、缺乏聯系的教材，不僅不利于學生掌握基礎知識，而且很難使知識轉化為能力.”

對于適合采用模塊化的科目可以采用模塊課程，對于不適合模塊化的科目可以采用傳統的課程模式，也是合情合理的.不要覺得模塊課程好，就把所有科目都變為模塊課程，要按照不同學科的性質來處理問題.對于數學這個特殊的學科，要慎重考慮.“把數學人為地分割為一個個模塊，一個個專題，不利于幫助學生體會不同數學知識間的聯系，不利于體現數學的整體性與統一性，對于學生良好的數學認知結構的形成，也是不利的.”模塊課程近些年雖然比較流行，但是不要為了模塊化而模塊化.勇于探索新思路、新模式的做法值得肯定，可是對于優良的傳統也不要全盤否定.

二、必修的基礎課程是否要模塊化

任何一個科目都有比較基礎而且比較重要的內容，它們是這個科目的核心和靈魂，如果這些內容學不好，將會極大地影響這一學科的學習.所以高中大部分的科目都采用了“必修+選修”的模式，必修是選修的基礎，學好必修課程才能更好地學習選修課程，所以對必修內容的課程設置更要慎重考慮！

模塊之間的關系可以分為三類：線性有序關系、并列關系、混合型關系.高中數學必修為五個模塊，采用了混合型關系，必修模塊1是必修模塊2、3、4、5的基礎，屬于線性有序的關系，而必修模塊2、3、4、5沒有先后順序，則屬于并列關系.課程設置的出發點是很好的，希望給學校和學生提供多種多樣的課程，但是在教學的過程中出現了很多問題和困難，也出現了對數學科目模塊化質疑的聲音，其中必修模塊的問題最為突出.那么我們提出一個問題：基礎課程是否就不要模塊化了，必修內容仍然采用傳統的線性編排方式是否更好？

語文和英語也都是五個必修模塊，并且都是按照12345的教學順序編排的，沒有把教材設計得那么靈活多變，文科的課程尚且如此，數學課程為什么非要設計成沒有教學順序要求的模塊組合呢？數學課程如果要采用模塊課程，最好把必修五個模塊按照線性有序關系編排.

三、模塊的劃分是否合理

職業技術“以職業分析為依據劃分模塊，以工作過程的各任務之間的內在邏輯關系，圍繞能力或技能形成組織教學內容.不從學科體系出發，而從職業對職業者素質實際要求出發”，希望學生通過一個模塊的學習掌握一門技術，這種模塊劃分的依據和目的都很明確.高中課程要求“每一科目由若干模塊組成.模塊之間既互相獨立，又反映學科內容的邏輯聯系.每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元”.對于數學來說，模塊之間既要相互獨立，又要反映學科內容的邏輯聯系，還要螺旋設置，這些要求似乎有些矛盾.

模塊要相互獨立，就要把邏輯關系緊密的知識放在一起，成為有一個特定主題的模塊，有自己獨特的教學目標和教學要求.而螺旋設置卻又要求把有關聯的知識劃分成幾個部分，按照難易的先后順序分階段的學習.這兩者之間究竟該怎樣協調，還有待進一步的研究.

由于每個學期的課時有要求，每個模塊通常為36學時，這是對模塊劃分的最大限制.想要把相關的內容劃分成一個獨立的模塊，每部分內容的知識點的多少是不同的，因此就會產生大模塊和小模塊.人為的去拼湊出來大小相同的模塊課程，總會覺得不是很合適，所以我們要思考是否有更好的模塊劃分方式.

【參考文獻】

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