優化語文教學 提高課堂效率

劉愛軍

摘 要：在優化教學目標、教學模式、教學內容、教學方式等方面認真思考，并積極實踐，在提高語文課堂效率方面積累了一些經驗。

關鍵詞：教學目標；語文教學；教學模式

如何提高語文教學效率？如何在課堂這一十分有限的教學空間發揮最大效益？筆者在優化教學目標、教學模式、教學內容、教學方式等方面認真思考，并積極實踐，積累了一些經驗，在這里談幾點粗淺的看法：

一、優化教學目標

課堂目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，是篩選教學內容、選擇教學方式的依據，是一堂課成敗的關鍵。筆者認為，優化教學目標應做到以下幾點：

（1）教學目標陳述的主體應該是學生，應該切合學生實際。

（2）教學目標要有系統性、整體性、層次性，一篇課文教學應該有主干目標。

（3）教學目標的陳述應該具體、明晰。

（4）教學目標要關注預設和生成，克服隨意性。

例如，《喂——出來》一課可以這樣設定教學目標：

①會讀、會寫文后“讀一讀，寫一寫”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15個詞語。

②運用文中的成語復述故事，了解文章大意。

③發揮想象，為文章續一個結尾，體會構思的巧妙。

④找出并品味文中描寫人物的句子，感受人性的多面性和復雜性，據此說出文章的主旨。

二、優化教學模式

1.教學模式優化體現在教學環節的合理安排

教學講究藝術性，在課堂有限的時間內，要重視各教學環節的安排，孰先孰后，孰主孰次，都應有藝術的調控。環環相扣的教學環節、合理有序的教學步驟是保證教學效率的基礎。比如，我校推廣的“七步教學法”，我們教學實踐中發現這種模式在提高教學效率方面是有優勢的，但是筆者在課堂實踐中認識到，死搬硬套是不行的，需在認真分析文本和學生心理、認知水平的基礎上，科學調配，才會做到效率最大化。

2.教學模式優化還應重視教學活動的設計

新課程倡導“自主、探究、合作”式學習，主張學生自我感悟、自我發現，強調學生的活動，確實體現了學生主體的作用。但是“新課程改革中，一些合作學習變成了無效的玩耍；一些自主探究變為低效的‘放羊；一些情境教學消減了學生的獨立感悟；一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……”所以，課堂上學生活動的設計、安排就要我們教師費一番心思。需認真考查、研究、分析學生主動參與的狀態，了解學生參與的方式，參與后學生自身知識、能力、情感、個性等的變化和發展，設計教學活動就要千方百計促成這些變化和發展，自覺追求教學活動的高效。

三、優化教學內容

我們教師應該“用教材教”，而不是“教教材”。課堂教學的時間、空間是有限的，不可能面面俱到，教材涉及的瑣碎的知識，不會自動成為教學內容，我們教師必須認真梳理。

1.要做好精選

教師應根據語文學科的特點，抓住文章最重要的、最適合學生學習和掌握的內容，確立課堂的教學重點，安排教學步驟，幫助學生掌握學習重要的、不可或缺的知識，發展語文基本能力，提高語文水平。這種具有“語文味”的教學內容的選擇，才是適宜學生發展的，才能讓學生樂學易學，使課堂教學達到高效。

2.要有效組織

教學內容要根據學科自身的規律以及學生的心理特點編排教學，使教學內容更加符合具體的教學情境，使學生樂學易學，從而取得更好的效果。

沒有適宜的教學內容，所有的教學設計、教學活動都沒有任何意義。我們教師應該成為根據學科特點精選、組織教學內容、指導學生進行高效學習的專家。

四、優化教學方式

1.精要地“講”

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文老師憑借精彩的語言，啟發學生心智發展，解決學生的課堂疑惑，激發學生想象與聯想，激勵學生健康的心志，并贏得學生的喜愛。但是，教師卻不能大包大攬，把自己對文章的理解分析一股腦兒倒給學生，完全取代學生的講、學生的分析和思考，教師要精要地講。講到當講處，當長則長，當短則短，恰到好處。我們反對“注入式”教學，提倡“啟發式”教學，我們教師要放開眼光，自己來判斷，當講就講，不當講堅決不講。

2.恰當使用現代化教學手段

僅靠書本、粉筆的教授方式明顯跟不上現代教學發展的要求，多媒體輔助教學，給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，為教學方式方法的改革發展開辟了廣闊的空間。但在教學實踐中，我們也發現了不可忽視的問題，現代教育已被貼上了標簽，那就是：不使用現代化教學手段，就不是課改，就不是新課程課堂教學。

筆者聽了很多展示課、課改課，課堂一味地追求課件的精美，教師展示得興致盎然，甚至有些陶醉。看得出來，教師制作課件的技術提高了，但是課堂的時間卻被大大浪費了，學生被牽著鼻子走，不知在做什么，眼睛一直盯著屏幕看，看書的時間也被擠兌了。這樣的課堂，效率在哪里呢？難道新課程下的語文課非得運用多媒體嗎？比如，《核舟記》一課，筆者教授時，借用一枚桃核和學生課前精心折疊的船模，就形象、直觀地上了一堂高效課。所以，筆者認為，語文課堂教學的關注焦點應該在文本，教師應適當利用現代化教學設施輔助教學，提高課堂教學效率。

“新課程改革在增效，而絕不是減效或無效。”這就要求我們教師探索和積累教育智慧，追求高效課堂。

編輯 李建軍