在閱讀中放飛想象的翅膀

宋利英

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識技能。請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克制的障礙越多，他就越需要更多閱讀。”課堂學習的時間是有限的，教師只能交給學生基本的學法，而最重要的、能夠影響孩子一生的學習，則需要課內外閱讀的結合。

關鍵詞：課內閱讀；方法；興趣；積極性

一、“妙”與家長溝通，提高課內外閱讀效益

1.教給方法，激發興趣

有不少家長是理解支持課外閱讀的，可常聽他們講，給孩子買這種那種作文書，可孩子寫作文還是不行。這時，我通過向個別家長推薦書目，還向他們介紹怎樣指導孩子選擇課外讀物，愛惜書籍等知識。使家長懂得課外閱讀不能急功近利；幫助孩子做好課外閱讀的時間分配；幫助孩子選擇好閱讀書，做到正確引導和尊重孩子意見相結合；要引導孩子讀各種有益的書，而不僅僅是作文書；要教給孩子讀書的方法，使他們養成愛讀書的習慣等。家長掌握了方法，明白了怎樣做以后，孩子課外閱讀的興趣也越來越濃。

2.開展活動，提高效益

（1）“親子共讀”活動。我積極倡導家長與孩子一起閱讀。對低年級學生，家長可以和孩子一起讀故事、講故事，也可以先讀故事，等記熟了，再講給孩子聽。為了滿足孩子的求知欲，家長要引導孩子借助拼音閱讀一些書籍。這時，家長必須提前準備，否則，在孩子面前就沒有發言權了。從另一個角度來說，家長也會因此而閱讀很多適合兒童閱讀的讀物，家長和孩子的共同語言越來越多。（2）“剪報貼報”活動。鼓勵學生家長訂閱報紙雜志。教孩子讀報紙雜志的方法，幫助孩子養成一有時間，便隨手拿起報紙雜志閱讀的習慣。家長和孩子一起剪報收藏，有的孩子把報紙上的小說連載一一剪下貼好，有的孩子按寫景、狀物的不同將文章加以歸類。我還經常組織學生進行剪貼本展覽、交流，并進行評比。

二、“巧”用異質小組學習，調動閱讀的積極性

1.利用強者的智能

現代認知心理學研究指出：新知識的有意識獲得是使學生主體參與、積極思維的結果。傳統的課堂教學忽視學生個體和小組之間的交互式學習，使學生容易養成被動聽課的習慣。對于后進生而言，更是喪失了很多練習的機會，而在異質小組中，這樣的情況就得到了改觀。基礎好的、興趣濃的學生得到激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局，促使每一個學生都能在自己原有的基礎上獲得提高。

2.激發弱者的潛能

我經常按座位把處于不同能力層次的同學編為一組，明確成員分工，每人發言不少于一次，由最需要幫助的一名同學作為組內發言人，匯報閱讀體會。在學習的過程中，每組的強者都主動承擔起閱讀的指導工作。作為閱讀的弱者呢，因為擔任著本組的匯報情況，還有“智囊團”的協助，自信心增強了，閱讀的興趣自然而然提高了。

總之，要使學生對閱讀產生興趣，需要老師精心指導學生閱讀的方法。

編輯 楊兆東