淺議推進幼兒角色游戲的支持策略

陳珞蘋

摘 要：角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一。它能滿足幼兒向往、想象、模仿和實踐的心理要求，在游戲中能促進幼兒社會性發展，提高同伴間的交往能力，從而養成良好品德與行為習慣。但在幼兒園教學實踐中，幼兒角色游戲內容貧乏單一、游戲水平不高等，其主要原因是幼兒生活經驗缺乏和能力水平不高等。因此，教師要有意識、有針對性地給予幼兒游戲的支持與指導。通過多種形式的相互融合、交互作用，豐富幼兒相關的知識經驗，支持幼兒的經驗和能力提升，提高幼兒游戲水平。

關鍵詞：幼兒；角色；生活元素；分享經驗一、融入生活元素，豐富幼兒游戲經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，游戲的開展離不開想象和模仿，而幼兒想象和模仿的素材來自幼兒的生活經驗，因此，教師應注重啟發幼兒聯系日常生活，引導幼兒通過觀察及實踐積累生活經驗，并將此經驗主動運用到角色游戲中，從而豐富角色游戲的內容，拓寬游戲的知識面，使得角色游戲更加生動活潑，相應游戲的內容就會更充實，游戲水平也就越高。

例如，新的小班角色游戲“糖果樂樂屋”開始了，當我走進糖果屋時，就看到里面的“員工”開始忙碌地制作起各式各樣的糖果，準備出售，當中有五彩糖，有硬糖，有軟糖等。這時，一名“顧客”走過來瞧了瞧：“哇，這些糖果真漂亮，真香。還有其他的糖果嗎？我想買QQ糖，我家的寶寶最喜歡吃這種糖果?！碧枪莸摹皢T工”們相互看了看說：“沒有。店里面只有這些糖果，要買嗎？”這時，又有一名“顧客”走過來瞧了瞧：“賣棉花糖嗎？我爺爺最喜歡吃這種糖果。”糖果屋的“員工”們又相互看了看說：“沒有，店里面只有這些糖果，要買嗎？”

從幼兒的游戲情況中，我們發現幼兒對糖果的品牌、種類及樣式的認識較為單一，無法應對不同“顧客”提出的不同需求，導致“糖果樂樂屋”游戲內容單一、呆板，無法充分調動幼兒的積極性。因此，豐富幼兒的生活經驗，增加其現實生活的印象，拓寬角色游戲的內容勢在必行。我們充分利用班級的家長資源，組織幼兒實地參觀糖果店，并收集各種糖果宣傳圖冊，認識糖果名稱及種類，為游戲的開展積累相應的知識經驗。在第二次游戲時，糖果屋里面準備的糖果種類明顯增加，為了讓顧客們購買時更直觀，將各類糖果分類上架并貼上相應的標志，顧客們選擇尺度不斷地擴大?！疤枪麡窐肺荨币幌伦泳蜔狒[起來，買糖果的人多了，你一個我一個的爭先恐后，營業員高興地吆喝著，“快來買喔，快來買喔！好多漂亮的糖果……”，幼兒間的互動性明顯提高，整個游戲過程充滿了幼兒們的歡笑聲。

由此可見，在角色游戲中融入生活元素，更好地實現了角色游戲與家庭生活的銜接，一方面既豐富了幼兒游戲的知識經驗，又促進了游戲深入發展。另一方面，引導幼兒將其運用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分的發揮，促進幼兒健康發展。

二、有效觀察指導，拓展幼兒游戲情節

幼兒不僅對扮演的游戲角色感興趣，還對游戲的情節發展感興趣。但是，幼兒在游戲中經常因為技能的缺乏和能力的不足而影響游戲的推進和水平的提高，甚至影響幼兒在游戲中的情緒，嚴重的還會造成游戲的中斷。因此，教師在游戲中要善于觀察幼兒的表現，及時地介入引導，引導幼兒推進角色游戲的進程，進一步拓展角色游戲的情節，從而使得幼兒從拓展的游戲情節中獲得新的技能，促進幼兒能力的提高。

例如：中班“醫院”的主題角色游戲開始了，東x扮演牙疼的病人，“哎喲喲，我的牙疼死啦，要怎么辦呢？”“醫生們”議論紛紛并出起了主意：睡覺前不能吃甜食；每天要把牙齒刷干凈；快點滴風油精……“醫院”的醫生們忙乎了起來，一下子打針，一下打點滴，一下用藥……從游戲的情節不難看出，幼兒的交往已經產生了一系列的新問題：幼兒不知道醫院有個專門的牙科室，看見牙痛的病人也只能當一般的病人治療。我以“院長”的身份介入：“醫院”牙痛的病人越來越多，牙疼要到哪兒去看醫生呀？“我牙疼時媽媽帶我去牙科醫院看”，強x說，我接著說：“我們醫院有看牙齒的嗎？”“沒有呀”，凡x說，“我們也可以建一個看牙齒的醫院”，冰x說。“牙科室”就這樣建立了，我說：“今天院長我來現場進行就診……”，有了新的“牙科室”，幼兒在游戲時，對待牙痛的病人應對自如，他們扮演著認真負責的“醫生”“天使小護士”等，真實而有創造性地表達了自己對各個角色的理解。教師作為幼兒游戲的“支持者、合作者”及時捕捉到孩子的興趣和需求，為游戲的發展及時增設材料，并適時進行指導，從而促進游戲情節的不斷發展。

如果教師能在每次角色游戲活動中進行有效觀察，適時介入指導，促成幼兒不斷地創造扮演各種角色，促進游戲情節的不斷發展，從而提升游戲的水平，以使幼兒在愉快地結束游戲的同時，保持再次游戲的欲望。

三、交流分享經驗，提升幼兒游戲水平

每個幼兒對其所扮演的角色都會有不同的體驗，教師應當引導幼兒對其所扮演的角色體驗進行交流與分享，以促進幼兒之間的共同發展、進步。游戲評價是教師與幼兒一起分享游戲經驗的重要方法。游戲評價可以幫助幼兒之間交流游戲經驗、共同提升游戲水平和能力,促進游戲的延伸和擴展；而對于教師來說，要有機把握評價的外在形式和內在要求，有效地達到幫助幼兒梳理經驗、解決問題的目的。教師在引導幼兒交流分享時要注意以幼兒為主，幫助幼兒將外在經驗內化為自身的經驗，多問幾個“為什么”“怎么辦”，而不是直接將答案及解決問題的方法教于幼兒。

例如，在大班角色游戲結束后，我提問：“你們今天玩得開心嗎？”突然，在“小吃店”游戲中扮演“顧客”的佳x站起來說：“我玩得不開心。”我又問：“那是為什么呢？”佳x說：“我去小吃店，宇x給我介紹了新的美食——肉粽，可我不喜歡吃肉粽，我喜歡吃紅豆粽子。”宇x不服氣地說：“你這個顧客真是的，我明明是拿紅豆粽子給你吃，還說不是呢？”“哼，誰說你是拿紅豆粽子的?！眱蓚€人你一句我一句，不甘示弱。這時，我笑了笑說：“那要怎么辦呢？”幼兒開始討論著粽子的不同口味，并尋求如何更好地辨別粽子口味。宇x不慌不忙，指著粽子說：“那在粽子上系著不同顏色的線，綠線系的是肉粽，黃線系的是蜜棗粽，紅線系的是紅豆粽子，紫色系的是紫薯粽子……那在下次游戲中就能辨別粽子口味了。”剛說完，明x又冒出了個新問題：“那端午節快到了，你有沒有優惠活動？”宇x說：“你想要什么樣的優惠？”幼兒隨即展開了新的討論。在這種互動中，往往引發新的游戲行為，促進幼兒游戲的縱深發展。

由此可見，利用游戲評價，引導幼兒發現角色游戲中存在的問題，通過交流角色扮演的體驗，鼓勵幼兒自主地解決問題，既拓寬了角色游戲的參與面，又能夠培養幼兒發現問題、解決問題的能力，在交流互動分享中，不斷地提升角色游戲水平。

總之，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲過程中幼兒可以無憂無慮地扮演他們所熟悉和喜愛的角色。教師應當能動教學，為角色游戲的開展提供不同形式、不同切入點的支持策略，創造一種全方位、自由寬松的游戲環境，讓幼兒能夠從角色游戲的扮演過程中充分體驗游戲的快樂，同時拓展角色游戲情節，提高角色游戲的水平，讓幼兒能夠自由地創造、主動地發展，以期通過角色游戲使幼兒獲得全面、和諧的發展。

（作者單位 福建省晉江市實驗幼兒園）

?誗編輯 李建軍