高中信息技術教學模式之分層教學

郭壽穩

摘要：本文主要介紹信息技術課中存在硬件理論知識難講、部分應用軟件知識已學、班級學生操作應用水平參次不齊等問題，通過老課新上，旨在提醒老師，在日常教學過程中可以打破常規，重組教材，根據學生需求，真正做到因材施教，幫助學生在夯實基礎的前提下，擴展思維，提升能力，達到掌握知識、靈活應用知識的教學目的。

關鍵詞：高中信息技術；教學模式；分層教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-052-1

一、硬件的講解——迷離之中現蹤影

在硬件知識的教學中，有些東西看不到、摸不著，還有一些東西根本拆不下來或者說一旦拆下就不能再用了，這個時候就無法通過實物展示來講解了，而生動形象的比喻就顯得尤為重要。在教材中有關ROM和RAM的知識提得比較多，什么斷電后信息是否會丟失、內存大小或硬盤的容量、內存與外存的分類等，這些知識既是高中學生學的難點又是教師教的難點。這時借助于形象生動的比喻能使講解簡單易懂，教的人不累，聽的人也不覺得枯燥乏味。如在教內存與外存這部分內容時，我作了這樣一個比喻：一個顧客到商店購買練習本，如果他只買幾十本，則營業員只要從商店內（內存）取出給他即可；如果他要大批量的，則要到倉庫（外存）去取貨，而倉庫（外存）離商店（內存）距離比較遠，因此在取貨速度上（CPU運行數據或執行程序）要慢了，必須將貨（數據）從倉庫（外存）運輸到商店（內存）才可以售出（CPU執行指令或程序）。這個例子既說明了內存相對較小、外存相對較大，同時也說明了內存是直接與CPU交換數據的，速度比較快，而外存要通過內存才能進行數據交換，因此速度相對來說就比較慢了。這樣通俗形象的比喻使深奧抽象的知識形象化，教師好像是在陳述生活中的某個眾人皆知的事情，學生聽起來津津有味，對所學知識融會貫通。

二、已學知識——點到即止，自我探索

高中信息技術課中必修模塊第四章《文本的加工》，其大部分內容是初中學過的word、Excel知識，這樣的內容如果在高中課堂上再次詳細講解，學生肯定是很厭煩，此時最好的方法就是將此部分的重點、難點通過提出問題、解決問題的方法來幫助學生提高操作能力，比如在講解《表格數據的圖形化》時，我就將文本表達的方式列出來，讓學生根據不同的數據類型與所表示的相關意義進行相關的選擇，當用圖表達信息時，通過三種不同圖表所呈現出來的不同意義，讓學生總結出圖表的選擇主要與數據所表達的內容相關，有時一組數據可以由多種圖表來表現，我們只能選擇最恰當的一種。在突破重點與難點時設計了這樣幾個問題：1.要想從圖表中看出某種趨勢，該用哪種圖表表達比較適合？如果想知道某種物品的百分比呢？如果想從圖表中看出某種物品具體的數量多少呢，該用哪種圖表表達更合適。2.圖表做好之后，發現圖表標題，XY軸標識沒有？該如何操作？……學生帶著問題去操作，在不知不覺中就領略到了所要掌握的知識點，比老師重復的講解，重復的演示要印象深刻得多，而且學生的探究能力又有所提升。

三、夯實基礎提高能力，分層教學各有所得

由于在高中各個學校開設信息技術課的時間和內容不同，學生所在環境等因素造成了學生之間有很大的水平差異。信息技術課上必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。面對這樣的現狀，分層次教學就顯得十分有必要，真正實現因材施教。首先進行摸底調查，開學兩周后固態分組，將全班學生相對分為優、中、后進三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生，B組為中等生，C組為暫時后進生，依據以上三層標準，我有意將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這樣安排的主要目的是針對學生情況和老師的教學設計進行的，不過這也不是一成不變的。在教學中有利于教師的輔導，在教學目標的實施中，有利于激發各層學生的學習積極性。其次是上課練習分層。每節課的課堂練習都要分出三個層次來，在每個層次內設計上要盡量分出梯度來，以滿足不同梯度學生的發揮。從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題?？傊?，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。再次輔導分層，在練習中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。最后加強練習的評價，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，可以要求一題一解，就題論題；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

高中信息技術課程的分層教學形式是一個系統的教學方法，通過實踐，分層教學的施教實質上是因人而異、因材施教，為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護了差生的學習信心，適應了不同學生對知識學習的不同需要，有效解決了班級授課制固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為我校信息技術課程的教學開辟了一條新的道路。