獨(dú)立院校大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)探討

陳書千

摘 要 大學(xué)英語教學(xué)是在高中的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的深度和高度，讓學(xué)生在探討和交流中，掌握學(xué)習(xí)方法，拓寬思維，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而針對獨(dú)立院校基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生如何更好地在課堂上開展互動(dòng)活動(dòng)，是老師一直在探討的話題。筆者作為一線的英語教師，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)查了現(xiàn)如今獨(dú)立院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及針對一些問題提出了自己的觀點(diǎn)，以真正實(shí)踐“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)外語”的真諦。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校 互動(dòng)教學(xué) 大學(xué)英語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

互動(dòng)式教學(xué)這一個(gè)概念早在19世紀(jì)中期就被引入到課堂上來，關(guān)于互動(dòng)模式的方式集中起來主要有以下四點(diǎn)：（1）主題探討式互動(dòng)，其基本思路為拋出問題—找出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生很快去抓住文章的重點(diǎn)，條理清晰，其缺點(diǎn)是學(xué)生所提問題的難度和深度不可控，這樣會影響到教師的教學(xué)進(jìn)程，很難在規(guī)定的時(shí)間里完成其教學(xué)任務(wù)；（2）多維思辨式互動(dòng)，指的是把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在討論出得出最佳答案。其一般的步驟為解說原理—分析優(yōu)劣—發(fā)展理論。采取這種方式上課的課堂氣氛會特別活躍，學(xué)生分析問題深刻，其自由尺度也較大，但同時(shí)也給教師提出了要求，教師必須要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的知識掌握情況，并且對課堂上的突發(fā)情況，以及學(xué)生在課堂上提出的新問題，新思路有較高的分析把握能力。（3）歸納問題式互動(dòng)，此種方法對教師的要求較高，教師在上課之前要充分備課，要針對教學(xué)目的，教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置適合學(xué)生水平的問題。在課堂上隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師有步驟地提出問題，學(xué)生廣泛思辨，討論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊學(xué)生的思路，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性以及創(chuàng)造性。（4）精選案例式互動(dòng)，教師在課堂上，運(yùn)用多媒體，對學(xué)生展示挑選出的具有代表性的案例，請學(xué)生結(jié)合自身所具備的知識嘗試提出解決方案，抓住重點(diǎn)以及難點(diǎn)，最后歸納總結(jié)出知識點(diǎn)，這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯(cuò)分明，氣氛也活躍。缺點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇的難度較大，課堂知識容量較小。

1 大學(xué)英語課堂上如何有效開展互動(dòng)教學(xué)

考入獨(dú)立院校的學(xué)生在高中階段的英語底子比較薄弱，特別是理工科的學(xué)生，英語基礎(chǔ)更是薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也相對較差，如果老師在課前沒有明確的指令，大部分學(xué)生都不會去預(yù)習(xí)新課，依賴?yán)蠋熢谡n堂上的90分鐘。面對學(xué)生的現(xiàn)狀，獨(dú)立院校的英語教師需要在掌握學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，探索出一條適合獨(dú)立院校英語教學(xué)水準(zhǔn)的改革之路，使大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式既照顧到基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，又摸索了一個(gè)大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)特有的模式。那么如何在獨(dú)立院校的大學(xué)英語課堂上有效開展互動(dòng)教學(xué)呢？從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.1 建立民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上依賴外部的刺激與推動(dòng)，這就決定了教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一種具有激勵(lì)性與啟發(fā)性的和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“動(dòng)”起來，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，作為老師要特別注意與學(xué)生交流的語氣，盡量少使用命令口吻的詞語，不要從一開始就讓學(xué)生對大學(xué)英語課產(chǎn)生反感。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分的學(xué)生在情感上都是屬于“愛屋及烏”，所以老師和學(xué)生之間建立良好的信任關(guān)系，有助于以后教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 以互動(dòng)討論為手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神 大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，無論是從課文的長度還是從深度而言，均超過了高中階段。因此，大學(xué)的英語課堂更多關(guān)注的是對文章結(jié)構(gòu)的分析以及對問題討論的深度，老師在課堂上扮演的角色首先是引導(dǎo)者，然后才是教師角色，通過合理地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。研究表明，自己總結(jié)出來的知識印象會更深刻，學(xué)生通過課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)找到了學(xué)習(xí)的成就感，就會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來，這就形成了良性循環(huán)。

從另外一個(gè)角度講，通過組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及競爭，也鼓勵(lì)了學(xué)生用英語去表達(dá)自己的思想，鍛煉英語實(shí)際使用能力的目的，一方面也提高了學(xué)生的交際能力。筆者曾經(jīng)在兩個(gè)班做過實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班在開學(xué)之初把全班劃分成了五個(gè)小組，并且每組指定了小組長，其主要職責(zé)為分配學(xué)習(xí)任務(wù)，另外一個(gè)班筆者沒有分小組進(jìn)行活動(dòng)。從課堂的教學(xué)效果來看，筆者明顯感到，前一個(gè)班的同學(xué)課堂參與度和活躍度比另外一個(gè)班要高，并且表達(dá)的欲望也要強(qiáng)，總怕自己小組落后。這也說明這種互動(dòng)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

1.3 重視group work， role-paly， pair work， team work 在課堂上的作用

大學(xué)英語課程是各大獨(dú)立院校的基礎(chǔ)課程，學(xué)生從大一起開始學(xué)習(xí)大學(xué)英語，進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間也比較陌生。通過group work的形式可以讓學(xué)生之間很快地熟悉，使每個(gè)學(xué)生甚至比較靦腆的學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間有很好的交流機(jī)會。

例如，每次開學(xué)之初，筆者把每個(gè)班的同學(xué)劃分成6個(gè)組，給每個(gè)組一個(gè)話題，這些話題都與東西方文化相關(guān)，讓每個(gè)小組的成員課后準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容，從第七周開始，每個(gè)小組以presentation的形式，在課堂上講解每個(gè)小組的話題。眾所周知，語言是文化的載體，英語不僅要學(xué)習(xí)語言本身，更要關(guān)注其文化背景，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去了解東西方文化的差異，拓寬其知識面。同時(shí)在課堂上開展team work形式的活動(dòng)，方便同學(xué)之間的討論，也可以督促每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，也達(dá)到了活躍課堂氣氛的效果，并且隊(duì)與隊(duì)之間形成了競爭機(jī)制，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會更強(qiáng)。

2 結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動(dòng)過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)對學(xué)生、對教師確實(shí)起到了事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。但還需在今后教學(xué)中不斷摸索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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