試論小學語文教學中的五個轉變

邱興習

摘 要 新課改背景下，為搞好本職工作，小學語文教師必須轉變自身素養、轉變教學思想、轉變教學方法、轉變教學過程和教學評價，才提高課堂教學效率，為實現小學生的全面發展服務。

關鍵詞 語文教學 小學語文 新課改 轉變

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教師自身素養向“學者型通才”方向轉變

素養是一種由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。教師是教學過程中的組織者和引導者，他們自身的素養是搞好本職工作的前提。小學語文教師的傳統角色和其他學科一樣，也有著“教書匠”之稱。但在新課改背景下，為滿足小學生的好奇心、解答小學生所提的問題，尤其是文本以外的問題，進而引導他們探究文本以外的知識、促進他們創新能力的發展，這就要求小學語文教師必須不斷提高自身素養、要博覽群書，由傳統的“教書匠”向“學者型通才”的方向轉變。因為語文學科是母語，是學習其他學科的重要基礎。其特殊性決定了語文教師施教的重要性。既要能對小學生提出的問題進行解惑，又必須要求說得清楚、準確，不能搪塞和誤導。新課改要求語文教學要注重挖掘小學生的潛能，培養他們的創新精神和質疑能力。為此，在科技發達，網絡信息靈通的時代背景下，小學語文教師必須注重博覽群書，重視信息搜尋，使自己變成一個多才多藝、學識淵博的“學者型通才”，更好地解惑、為搞好本職工作服務。

2 教學思想向“以生為本”方向轉變

教學思想是指教育者對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識。一堂小學語文課教學能否取得高效，能否順利完成教師擬定的教學目標，其中教師的精心備課、熟練運用教學方法駕馭課堂固然重要，但在教學實踐中發現，許多小學語文教師課前精心準備，課堂上眉飛色舞，講解仔細，層層深入，重難點也非常突出，但教學收效并不理想。而在另一方面，部分小學語文教師講得很少，但收效良好。究其深層原因就會發現，前者其教學過程的重點放在自己的“教”上，忽略了學生的“學”。對新課改背景下的教學理念產生了認知上的偏差，沒搞清教學中的“主體地位”是誰的問題。新課改背景下，要求要面向全體學生，關鍵環節不在教師的“教”，而是學生的“學”。因此，我們小學教師的教學思想需要轉變，要向“以生為本”的方向轉變，確保小學生在課堂上的主體地位。

3 教學方法向多樣化方向轉變

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新一輪的課改精神重點之一就是要體現出學生的主體地位，使學生成為學習過程中的主人。為此，小學語文教師除了要轉變教學思想外，更重要的是要轉變教學方法。心理學相關研究證明，小學生的注意力不能持久，要提高課堂效率，打造出高效課堂，就必須徹底改變傳統的“一言堂”，使用多種教學方法，來激發他們的學習興趣，提高參與意識，在互動中完成教學目標。為使教學方法適應新課改的要求，并且能促進小學生的全面發展。可以靈活采用合作教學法、小組教學法，分層教學法等多種教學方法。例如，新課改要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構，突出學生的主體地位。為此，小學語文教師使用“合作教學法”可做到這一點，使小學生在小組中積極主動地去學習知識。①再如，在“班班通”工程實施以后，小學語文教師可制作多媒體課件輔佐教學，此教學方法的特點是有音頻、視頻，可以將所學的相關知識背景及教學重難點很直觀地展示給小學生，且圖文并茂，信息比黑板承載量大，要比教師講述的效果要好上百倍。同時，教師在根據不同的教學內容采用多種教法時，要注重原則性與靈活性的統一。

4 教學過程向“最優化”方向轉變

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界的過程。教學過程是完成教學目標的基本途徑。教學過程的最優化，就是教師遵循學生認知基礎和教學規律為取得最佳的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧而進行的卓有成效的創造性教學實踐活動。它可分為教學內容的組合優化、教學情景的創設優化、課堂教法的多面優化、層次分組的培養優化等各個方面。因為小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有優化語文教學過程，先構建出和諧、民主的師生關系，在此氛圍中，科學地創設教學情境、合理地運用教學方法，實現師生良性互動，做到語文教學與現實生活進行緊密的結合，讓小學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使小學生充分認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，教學效果才能明顯提高。②

5 教學評價向多種評價體系方向轉變

教學評價的功用主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的反饋。在小學語文傳統的教學評價方法中，往往都是由期末考試一錘定音。期末考好了，平時課堂表現和平時考試可以忽略不計，評語向好的方面多寫一些。完全忽視了小學生平時在語文學習過程中的學習認真程度、進步幅度、協作能力、創新能力等，不僅背離了新課改精神，且漸行漸遠。首先，小學生的生理特征不同。從生理學上講小學生的遺傳素質不同，家庭經濟狀況不一樣，由多種原因造成了小學生大腦發育水平的差異，就造成了對語文學科的認知能力、理解能力上的差距；其次，入學的基礎也不相同，因此，在教學評價方面不能通過期末考試一錘定音來填寫評語。教學評價要向多種評價方法轉變。目前，部分小學生的學習習慣沒養成、紀律觀念淡薄、自控能力差，不認真學習愛搗亂，很讓教師頭疼。細想一下，他們可塑性強，適當予以評價和鼓勵，引導小朋友正確歸因，向現代教育理論中的育人方向發展。為此，評價時，首先是教師評價，小學語文教師可依據小朋友的平時學習表現，參照平時作業完成情況、結合每單元測試考分，綜合來給小學生一個“中肯”的評價；其次，結合他人評價，例如同桌的評價，其他科任教師的評價等，也可通過本學習小組的成員對其評價；第三，教師指導，自己評價。總之，運用多種評價體系對小學生進行科學評價，對激發小學生的語文學習興趣、提高他們的成功動機非常有效。

6 結語

綜上，教無定法、貴在得法。新形勢下，小學語文教師必須領悟和貫徹基礎教育新課改精神，樹立小學新課程語文教學觀、轉變以往的小學語文教學思想、教學方法、教學評價等，在日常教學工作中不斷實踐、反思與總結，不斷提高自身素養與能力，全面提高小學語文教育教學水平。

注釋

① 胡麗.新課改背景下小學語文教學出現的問題及解決策略[J].科海故事博覽，2013.4.

② 梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育，2012.7.