淺談信息化教學環境下的課堂教學設計方法

石春峰

【摘要】現階段職業教育對信息化的要求越來越高，一方面是為了順應時代發展，另一方面是為了取得更好的教學效果。本文主要研究通過理實一體化的職業課程，針對一堂課設計出來的包含信息化教學手段的教學過程設計研究。

【關鍵詞】信息化課堂教學過程設計

【基金項目】北京市職業院校教師素質提高工程·優秀青年骨干教師培養項目資助。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0242-02 職業學校的信息化教學環境越來越引人注目，由此，作為一名一線教師，如何設計自己的信息化課堂，成了重要的事情，本人用自己的案例闡述了如何讓自己的課堂具有信息化教學的特點，以及在設計過程中產生的幾點思考。

一、為什么要在課堂教學中運用信息化技術？

傳統的課堂教學形式在人們的思想中似乎根深蒂固，但是“存在的不一定合理”，“以不變應萬變”也不是在任何時候都對。在以往的課堂教學中，教師基本上都采用PPT作為多媒體教學課件，里面多放點圖片和視頻，就算是交代過去了，而且所使用的圖片和視頻多數是從互聯網上搜索出來的，或許這種方式能收到一定效果。但不是每個課堂的教學內容都能從網絡搜集大量的圖片和視頻資源。而且搜集來的資源也不是完全針對職業教育設計的，使用起來會有這樣那樣的不足。所以，很多教育方面的領導、學校和教育工作者開始轉變思想引領大家開始學習信息化教學。我也在這個先進的潮流中不斷地學習、思考、摸索、前行。

二、如何在課堂教學中運用信息化技術？

教學信息化運用不是一蹴而就的事情，要真正做到課堂教學信息化，需要投入大量的人力、物力來設計和制作軟件，也不是短時期內能夠完成的。也不是每個學校的每門課程都能滿足需要的。或許在將來的某一天，可以達到這樣的目標。在現在的這樣一個過渡階段，作為一名任課老師，我們應該如何才能跟上時代，解決信息化教學中的簡單問題呢？其實，我們可以通過一些簡單的軟件，比如Flash、Auhorware等軟件來制作課堂中使用的小課件，而且是完全針對自己的課程和課堂教學需要而作，具有極大的實用性，會收到事半功倍的效果。

三、哪些環節可以應用信息化技術？

在沒有完整的信息化教學軟件來支撐我們的課堂情況下，我們一線教師應該如何進行信息化課堂教學設計呢？我以自己的課堂設計為例提出一些簡單的做法。

1.課前準備信息化

課前準備不只包含教師的準備工作，還可以把學生的準備工作納入進來。在前一堂課結束時，利用5分鐘左右的時間向學生布置后一堂課需要準備的內容。如果課堂上沒有多余的時間布置這類任務，教師可以通過建立QQ群，微信群等方式來進行任務布置。我講授的課程是《自動扶梯運行管理與維保》，在講述課程中的“梯級的拆裝與維保”這一任務之前，給學生布置課余任務，讓他們每人從網上搜集一個與梯級相關的事故案例，可以是文檔、視頻或其它格式的。這樣做的目的是為了讓每個學生都能意識到將要學習的任務有多么的重要。讓他們對教學內容產生責任意識和認真的態度。自動扶梯屬于特種設備，在進行相關工作時一定要注意安全問題。讓學生搜集案例的另一目的是讓學生提前意識到安全問題不容忽視。

對于教師來說，課前應該準備哪些信息化媒體呢？我是這么做的。首先在互聯網上搜集到一些和梯級相關的圖片和事故的視頻，但是搜集不到拆裝梯級過程的視頻，如果自己拍攝的視頻，光線和位置都有限，拍攝不到清晰的視頻。根據本門課程的特殊性，即自動扶梯和直梯一樣，都屬于特種設備。在拆裝和維保任何結構部位時，均要特別注意安全事項和工作流程。如何讓學生能夠清楚地學習和牢固地掌握維保工作流程和基本知識呢？既然自動扶梯屬于特種設備，有特定的國家標準和行業規范。在進行此次任務之前，首先要讓學生掌握和梯級相關的國家標準規定和行業規范。如果單純把國家標準的文本拿來讓學生來參考，會因為很多原因導致學生對國標理解不到位，甚至找不到哪個數據所指的區域是什么。為了解決學生不能完整理解國標的問題，我把國標的條款和梯級的圖片有機結合起來，用Authorware軟件制作了一個圖文結合的小課件，當學生把鼠標放在梯級圖片的某個結構時，會相應地出現與這個結構相關的國標條款，這樣學生就能真正理解國標的條款所規定的含義。為了驗證每個學生是否真正掌握了國標的相關要求，我還利用Authorware軟件制作了一個測試題課件，可以自動得出成績，立刻就知道學生的掌握情況。

鑒于自動扶梯的特殊性，在學生動手操作之前，要讓學生熟悉和掌握梯級的拆卸和安裝過程。于是我利用Flash軟件制作一個小型的FLASH課件，展示扶梯的拆卸和安裝的過程，讓學生看得清楚明白。為了驗證哪些學生真正學會了拆裝過程，我還利用Authorware軟件針對本堂課制作了一個和拆裝工序有關的選擇題，可以通過每個學生的答案來判斷哪些學生真正掌握了拆裝的過程，掌握好了才能進行扶梯梯級的拆卸和安裝，這首先是為了保證學生自身安全，其次是他人安全和設備安全。還利用Authorware軟件制作了自我評價課件，每個學生做完以后，均可立即顯示成績，給學生及時地反饋。

2.課堂教學過程信息化

教師結合學生提供的案例和自己搜集的資料安排教學過程。我安排的教學過程是“學生展示自己搜集的案例→學習相關國標規定→學習拆裝過程→測試拆裝過程→分組拆裝、觀看→討論工作流程和記錄單→自我評價→教師總結”這幾個環節。

首先讓學生利用電腦或IPAD在投影幕上展示他們在課余時間搜集到的扶梯的案例視頻或圖片，大家一起討論，研究導致事故發生的可能原因，進而產生學習的主動需求，在課堂上就能產生認真的學習態度，調動整個班級的學習氛圍。

鑒于學習載體的特殊性，在學生真正拆裝設備之前首先要掌握和梯級相關的國標規定，同樣利用電腦里的教師自制的小課件，動動鼠標就能詳細地觀察到設備的結構部位及其對應的國標要求。

學生掌握了和梯級相關的國家標準的規定，就可以通過觀察flash課件，學習梯級的拆卸和安裝流程。

通過測試課件測試每個學生是否真正掌握梯級的拆卸和安裝過程。

接下來就分組拆裝、觀看環節。因為只有一臺教學扶梯設備，全班有40名學生，同時只能有2-6人操作設備，所以我把全班分成2組，從掌握流程測試中得分比較高的學生中間抽出一組6人的操作組，負責操作真實設備，組中每人均有自己的職責分工，他們每個人的角色分別為：2名維保工，1名安全員，1名記錄員，1名拍攝員，1名指導員。其余同學為觀察組，觀察組負責在學習區的投影幕前觀察操作組的實時傳送錄像。為了讓操作組的實際情況實時地傳送給觀察組的學生，我利用IPAD設備和數據線，一邊拍攝操作組的操作情況，同時通過數據線可以把拍攝到影像實時傳送給屏幕顯示出來，這樣可以讓觀察組的學生觀察真實的同步的學生操作。觀察組的學生除了認真觀看屏幕上的實時錄像以外，還會填寫維保工作記錄單，判斷操作組的學生在拆卸或安裝梯級過程中有沒有不符合規范的步驟和做法，如果有，就提出改進建議。

維保過程結束后，操作組同學回到屏幕前，與觀察組的學生一起進行下一步工作。每個觀察組的學生均寫了維保流程記錄單，選擇幾份有代表性的記錄單，用IPAD拍成照片，接上數據線，直接投影到屏幕上。讓這幾個記錄單的記錄著把它們在屏幕上展示出來，解釋為什么提出這樣的建議，供大家討論，這樣可以取長補短，共同進步。通過這種方式可以鍛煉學生的口頭表達能力。

從觀察組中再抽取6人組成一個操作組，重復以上的步驟，保證每個同學都有動手操作和提出建議的機會。

當每個學生均得到了動手操作的機會后，可以進行自我評價環節。利用我制作的隨機出題課件，給每個學生隨機抽取10道題，讓學生解答，等學生把抽到的10道題都完成后，課件將自動給出分數。

老師把每個學生的分數統計出來，投影到屏幕上，對數據進行分析，總結學生出錯比較多的地方，有則改之，無則加勉。同時對本次任務的各個方面進行總結，提綱挈領。

面對生機蓬勃但尚不完善的信息化教學環境，我們一線教師能做的不只是等待，更應該主動學習一些簡單的軟件，制作一些課堂上需要的學習課件和評價課件，變被動為主動，提高課堂教學效果。