基于關聯主義與行為主義的MOOC課程模式比較研究

侯洪濤 謝菲 李群 朱一凡 楊峰

【摘要】MOOC是當前信息時代最為新穎的一種課程模式，它的出現和發展對高等教育既是機遇也是挑戰。它具有多種類型的表現形式，目前主要包括基于聯通主義理論的cMOOC和基于行為主義理論的xMOOC兩種主要形式。本文在分析MOOC的發展過程及課程模式的基礎上，對比分析了基于關聯主義和行為主義的MOOC課程模式的異同，據此提出了基于這兩種主要形式如何進行MOOC教學，以便能夠進行高等教育教學創新。

【關鍵詞】大規模開放式網絡課程(MOOC)課程模式關聯主義行為主義教學創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0237-02 1.MOOC的發展過程及課程模式

MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）教學模式是當前大數據時代最為活躍的一種網絡教學模式，具有自組織、大規模、開放性、社交性等特點，并開始觸動世界主流高等教育市場的根基[1-3]，其一出現就對傳統教育模式提出了極大的挑戰。MOOC是2012年的教育流行語，并至此蓬勃發展起來。基于開放共享理念和蓬勃發展的各種網絡技術，2008年Dave Cormier與Bryan Alexander針對新型的大規模開放網絡課程首次提出MOOC的概念[4]。看到商機的投資商和世界頂尖大學合作，陸續推出了包括Udacity、Coursera、edX等在內的三大MOOC平臺，正式拉開了MOOC教育的序幕[5]。其中，Udacity是斯坦福大學教授Sebastian Thrun為了幫助其他大學開設類似于其人工智能課程的網絡課程而創辦的一所教育機構。Coursera由2012年斯坦福大學的Daphne Koller和Andrew Ng創辦的，包括多家世界頂級高校參與建設[6]。edX是一個高端的MOOC平臺，由麻省理工學院和哈佛大學共同開發，由兩所名校聯手提供免費的網上課程，搭建共同的教育平臺，同年加州大學伯克利分校加入了edX。

MOOC作為一嶄新的教學模式，擁有一些傳統教學模式不具備的特點[7]，包括易于使用、覆蓋廣、自主學習等，具體如學習者學習地點不受限制、參與課程的人數不受控制、學習模式不作要求，既可以借助于視頻授課，又可以利用網站、博客、社交網絡等多種信息手段或平臺進行學習。這是與傳統的當前在國內風靡一時的高校視頻公開課的一個重要的不同之處。作為一種新型的學習和教學方法，MOOC具有如下優點，包括大規模特點、在線學習特點、開放共享特點、多樣化支持特點等。

基于MOOC的強勁發展勢頭，有必要研究其理論基礎，分析探討對傳統高等教育的影響和調整。麻省理工學院從本世紀初正式提出了其獨立開發的開放式課程項目（OCW），正式啟動了全球性的高等院校教育資源開放運動[8]，這種開放教育運動采用共享理念為MOOC出現奠定了市場和理念基礎。John Mak在分析當前MOOC實踐的基礎上，把MOOC分成五類：基于行為主義（instructivist）、基于認知主義（cognitivist）、基于建構主義（constructivist）、基于社會建構主義（social constructivist）以及基于關聯主義（Connectivism）[9]。當前相關的MOOC研究主要面向基于關聯主義學習理論的cMOOC和基于行為主義理論的xMOOC這兩種主要形式。cMOOC與xMOOC兩者在教學理念上存在很大差異。前者以聯通主義理論為基礎，強調知識創新與生成；后者以行為主義理論為基礎，關注知識重復。

2. 基于關聯主義理論的cMOOC

cMOOC由加拿大的Cormier與Alexander一起提出來的，主要以CCK（關聯主義及關聯知識）、Mobi?鄄MOOC等課程為主要代表，主要采用面向關聯主義思想的相關學習方法和理論，側重于知識建構于創造，強調創造性、自主性和社會網絡學習。

關聯主義（Connectivism）是2005年Siemens在首次提出的一種信息時代的網絡學習理論，即知識是網絡化聯結的，學習是連接專門節點和信息源的過程[10]。這種基于關聯主義的學習由學習者自己進行控制，課程學習的開端是學習者自己，這些學習者擁有的知識共同組成了一個可共享可交流的知識網絡，不過這種知識網絡分散在不同的組織結構中，而組織結構的知識又反饋給相應的個體，這樣為單個學習者提供線索繼續自學。這種共享知識的不斷迭代和循環使得不同的學習者可以通過形成的知識網絡，進行相關知識的不斷充實和更新。這種教學理念把學習作為一個漸進迭代的過程，這樣，學習者可以將更多的精力放在相關專業知識的重合和關系方面，如知識的關聯連接方面，這樣學習者可以獲得比原有知識體系本身更多的信息[11]。

關聯主義理論的運用使得cMOOC教學和傳統教學有較大的差異。其核心包括：關聯主義、知識建構、師生協同、自我調節、多空間交互等。它通過共同的學習討論議題將教師和世界各地的學習者聯系起來，教師是學習的出發點，學習者通過交流、協作，產生學習信息，建立學習網絡，擴展知識獲取的邊界，從而使得學習是一種對網絡信息和資源的建構。而在傳統講授式課程中，教師是學習的中心，他們提供的學習的資源和互動，學習者學什么是預先設計好的，它限定了知識獲取的邊界。與關聯主義理論的觀點一致，Downes歸納出了cMOOC課程的相關特點，包括：1）課程資源匯聚；2）內容混合；3）知識創新；4）創作共享。

基于關聯主義理論的cMOOC課程范圍基本上面向教育學科相關領域。George Siemens、Stephen Downes是研究cMOOC的主要學者，其教學模式的主要特征如下：

1)教師提供的信息與資源是進行知識學習的起點；

2)課程的發起人和協調者是教師，但他不是主導者；

3)教師負責設定學習主題，安排互動，促進共享；

4)學習者的學習主要依賴自我調控和自我約束；

5)學習者需要通過網絡自發地進行信息交流和學習協作；

6)學習者通過資源共享拓展知識范圍，構建學習網絡。

3.基于行為主義理論的xMOOC

2012年美國知名高校依托于edX等三大平臺迅速推出的新型開放課程則主要是一種基于講授形式的xMOOC，它更類似于傳統教學過程和理念，主要是利用新的網絡和信息技術，側重于知識的傳播和復制，是MOOC的一種市場條件下的發展模式，具有很大的商業推廣價值。xMOOC建立了一個由包括技術、社會等多個不同類型環境構成的課程生態模式，為在線教育帶來了革新和機遇。它則關注知識重復，xMOOC可能就是目前所詬病的灌輸類的教學法[12]。

行為主義學習理論是基于內容的，側重于知識的傳播與復制，是傳統教學模式的一種概括。目前被廣泛關注的基于行為主義學習理論的xMOOC與MOOC初創者的想法幾乎沒什么關系。當前美國名牌高校采用的xMOOC平臺已經偏離了MOOC的初衷，特別是三大MOOC平臺的推廣和使用，這種課程理念和在線公開課并沒有太多差異。xMOOC有兩種主要模式，即自主學習模式和翻轉課堂模式。

其中自主學習模式是由學習者自己按照自身實際情況安排學習，并根據自身基礎和學習特點選擇課程，類似于在線公開課，采用觀看教學課件或者視頻，自覺的閱讀和練習，并通過社交網絡工具進行有限的互動參與，從而完成整個課程的學習，這是當前xMOOC應用的主要模式。翻轉課堂模式是學習者提前觀看教學視頻，課堂上與教師同學交流、鞏固學到的知識，與傳統的課堂學習知識、課后練習相反的一種課堂模式。xMOOC課程的各種網絡平臺提供的大量優質教學視頻為這種翻轉課堂模式提供了大量課程資源支持，它賦予了學習者更多的自由，使學生可以選擇適合自己的方式接受新知識，這是MOOC課程發展的一個新方向。

xMOOC模式一般會在某個指定的時間開始。學習者必須按照要求提前了解課程進行注冊，教師定期發布授課視頻、學習資源和作業，并且學習視頻一般比較短小，并在其中安排問題和測試，使得學習者的注意力能夠有效集中，并加強對學習內容的理解。課后一般安排閱讀和作業，并有一定的截止期限，作業成績可以通過在線自動評分、學習者互評等方式進行，需要誠實獨立的完成學習、作業與考試。

雖然xMOOC是目前MOOC推廣的主要形式，但基于關聯主義理論的cMOOC強調的模式也在逐步發展，這種建構學習網絡的方式畢竟有一定的學習門檻。

4.應對MOOC影響的建議

MOOC課程一個專業團隊面對幾萬名學生，這種專業團隊一方面進行授課，另一方面是組織學習者參與學習、形成線上線下的互動，其對當前高等教育有如下的影響：MOOC課程建設和教學的專業化會慢慢形成課程品牌，從而脫離大學，形成商業性的公司，并有助于擴大高等教育的國際化。

當前國內的名校已經加入到MOOC的盛宴中，但受制于我國落后的教育質量，國際MOOC課程將沖擊中國傳統大學的教育，迅速淘汰重復建設的劣質課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內對中國高等教育質量的提升作用會比較大。因此我們需要制定方案進行應對，包括高校應積極開展MOOC相關理論的研究和技術研發，或者應鼓勵和推出具有自己高校特色的MOOC課程，并加入到相應MOOC平臺中。

不管是xMOOC還是cMOOC，MOOC教學模式的出現和發展都是值得關注的。基于新網絡技術的MOOC浪潮是否會顛覆傳統的高等教育體制還未為可知，但MOOC教學模式使得相關高等教育機構有了一個新的發展目標。它會鼓勵大學更慎重地開展共享網絡資源和開放教育，通過未來的MOOC課程和現有的共享資源整合的以后的教學中，開展新的教學模式研究。同時改變傳統的灌輸式教學模式，并通過研究教學理論和教學方法，進行教學創新。

參考文獻：

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[3] 約翰丹尼爾. 讓MOOC更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013,123(3):1-12.

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[8] 王萍. 大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC[J]. 現代遠程教育研究, 2013,123(3):13-19.

[9] John Mak. What are the main differences among those MOOC[EB/OL]. http://suifaijohnmak.wordpress.com /2012/04/01/change11?鄄cck12?鄄what?鄄are?鄄the?鄄main?鄄differences?鄄among?鄄those?鄄MOOC/. [10] George Siemens. Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age[M]. Instructional technology &distance learning, 2005, 2(1): 3-10.

[11] 李青,王濤. MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]．中國遠程教育,2012,3:30-36．

[12] George Siemens. MOOC are Really a Platform[DB/OL]. [2012?鄄09?鄄21].http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/MOOC?鄄are?鄄really?鄄a?鄄platform/.