高中化學教育的現實困境與應對策略

柴建國

【摘要】本文將就高中化學面對“新課改”要求所帶來的困境加以分析，然后就這些問題提出相應的應對方案，以提高目前化學教學的質量和學生素質。

【關鍵詞】高中化學新課改應對方案困境

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0206-01 一、背景

近年來，高中課程改革對高中化學教學的目標和任務都提出了新要求，全國各地紛紛響應，并面對“新課改”要求不斷更新的教學模式與內容。全國各地的高中教學大綱及教學方法、理念并不完全相同，因而學生的化學基礎存在很大的差異，不同的學習背景使學生對授課內容、難度、進度、知識范圍、列舉實例的難易度等有不同的要求。因此，在現今高中課改環境下，化學教學面臨更多、更為緊迫的困惑和挑戰，正確的解決與處理，不但直接關系到教學效果，而且也影響到進入大學后學生的發展，必須引起學校與教師的足夠重視。

二、當前高中化學教學面臨的困境

（一）缺乏實驗課程

目前，缺乏對實驗課程的重視是我國高中化學教學的主要問題。雖然，“新課標”明確強調了提高學生綜合能力的重要性，但是由于受到高考壓力與傳統教學觀念的影響，在很多教師看來高考是一切教學的重心。因此，在我國很多高中學校出現了化學教師將實驗課程改為理論教學的現象。如此一來，學生只能被動地接受化學理論知識，而得不到真正論證的實踐機會，因而很難將化學學好。

（二）課堂教學的結構缺乏彈性

在理論課程的教學上，教師們大多使用固定不變的教案，而不是根據學生的具體需求或時代變化而加以改進。一成不變的固有教案面對不同時代不同個性的學生，無法滿足每一位學生對知識的要求，過度的教案或教材的依賴會固定教師的教學模式，無法真正提高學生對學習化學的積極性與主動性。

（三）學生缺乏學習激情

學生是所有教學過程中的主體，同樣的，化學作為一門基本科學在高中課程，其教學活動圍繞學生而展開的。與其它基礎科學一樣，化學教學更加強調探究性學習，但是高中生不僅要面對各門學科的沉重的負擔，而且還要面對高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對科學的探索興趣。我國學生普遍缺乏抽象思維能力，加之對學習緊張，學生對化學學習沒有內在的動力，導致化學的學習效率低下。

（四）教學資料與教材要求不一致

對于新課程標準，很多化學教輔資料中的習題，經常出現表述與問題等方面與教材的內容要求不一致或甚至產生嚴重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫草率，質量不過關。有的教輔資料內容與標注不一致，有的是以舊教材為基礎而進行的重組，因此輔助教材中的習題的難度通常非常高，學生解決起來感到困難，這在一定程度上會打擊到部分學生的自信心，從而失去學習化學的興趣。

三、高中化學教育的應對策略

（一）改進課堂教學的模式

實際上，高中學生已經具備自我學習高中化學教材中基礎理論知識與基本概念的能力。學生可以在自我學習過程中，通過與同學的互動交流對相關知識點更有效地掌握，而且也可以提升學習樂趣。對于稍顯困難的知識點的教學，就需要教師讓學生生成問題與興趣，再加以合理的引導，讓學生在自學或交流中完成。對于非常深入而專業的知識點，學生完全沒有這方面的基礎時，一般無法通過自學或與同學交流完成，要解決這些問題就需要教師要這時候針對所遇問題加以詳細的講解與分析。在教學模式上的改進，是為了將傳統學生在學習中被動接受的方式逐漸轉變為主動吸收的學習方式。教師在教學過程中，將學生的學習熱情最大程度的給激發出來，提升學生的探究精神與合作意識。通過這種教學模式的轉變，教師最終讓學生學會學習與合作，從而提高化學教學的質量。

（二）結合實際生活教學

化學現象以及化學知識的應用在實際生活中無處不在的，因此在教學過程中，需要教師靈活地將生活中相關實例引入課程及相關內容的教學中，體現出化學在生活中的作用與實用價值。特別是，在教學過程中對課堂問題設計時，教師可以針對具體問題，結合高中生的階段的特點與生活經驗，設計出創新而符合他們認識規律的問題。有機地將化學知識與學生熟悉的生活現象結合，表現出教材和生活的聯系，促進學生在這一過程中體會到其中的樂趣。處于青少年階段的高中生對自然現象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結合能夠激發學生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學過程中，教師設計這樣的問題：古代人們在房屋修建時，常會將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請問當時的人們為什么要這么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運用了什么原理呢？這一現象表明碳元素有什么樣的化學特性呢？如此，通過層層深入、環環相扣的問題，讓學生深入思考，并投入于積極地探求學習。

（三）重視實踐教學

新課改對學生教學中的實踐能力的培養提出了較高要求，因此在教學過程中，必須讓學生體驗到實踐教學的樂趣，并從中獲得知識與能力的提高。實踐教學要掌握相應的方法和技能；讓學生在實踐教學中學會觀察、實驗、調查等；讓學生在這一過程中逐漸體會到化學知識都是從日常生活中提煉而來的。例如，當在“ 燃燒和滅火”的教學中，教師可以先讓學生根據自己的經驗與認識，收集對自己身邊或新聞中的火災事件作為案例。然后，教師引導學生對自己所搜集的案例加以深入細致的分析、研究，從而找出火災事故發生的原因；進而總結出相應的經驗，并就此提出自己就預防火災事故的各項方案與措施。

四、結語

綜上所述，要面對高中化學教學改革帶來的各種困境與問題，我們先將存在的問題分析清楚后再提出具體解決措施。高中教學改革在不斷地進行著，作為教育工作者應該采取積極主動的態度，通過各種可行渠道了解學生的知識結構情況，提前分析學生可能存在的問題進行研究，以尋求最好的應對措施。總而言之，要將化學教學與實踐相結合，讓學生體會到化學學習的樂趣，從而真正提高化學的教學質量。

參考文獻：

[1]張偉林.初中化學實驗教學改進探索[J].教學與管理,2011(4)

[2]朱裕貞,顧達.黑恩成.現代基礎化學.第2版.北京:化學工業出版社,2006

[3]喬中云.中學化學教學參考,2009(12):13

[4]文慶城,高譽.中學化學教學參考,2010(5):10