生物教學中滲透心理健康教育的研究

朱學延

【摘要】面對日益激烈的社會競爭，人們在生活和學習中面對的壓力越來越大。同樣，隨著社會的進步學生的心理發(fā)展越發(fā)成熟，承擔的壓力也越來越大。在生物教學中充分尊重學生的思想意識，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點進行有效的引導按照素質(zhì)教育的要求進行教學。從實踐出發(fā)讓每一個學生都能夠健康學習、健康成長。

【關(guān)鍵詞】生物教學心理健康健康教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0198-02 生物科學是自然科學之一，它與人類的生存和健康存在著不分割的密切關(guān)系。與此同時，關(guān)于青少年心理疾病的報道越來越多，這也是因為社會生活節(jié)奏的加快，承受壓力的年齡越來越低齡化，現(xiàn)在的孩子和以前的孩子相比較而言，存在著很多溝通的問題。一些心理問題也越來越困擾著孩子們，有些學生的外在表現(xiàn)為野蠻、無禮等態(tài)度。在學校中開展的專門心理輔導的課程很少，而生物學科具有特有的知識結(jié)構(gòu)與心理健康教育相關(guān)聯(lián)，在生物教學中能夠滲透心理健康教育不僅讓學生學到知識，而且讓學生能夠全面發(fā)展。

一、注意課堂氛圍，營造輕松心理環(huán)境

近年來教學大綱要求學生與教師在課堂中所占比重的轉(zhuǎn)換，越來越要求學生成為課堂的主體。在這場角色轉(zhuǎn)換的過程中，積極促進了教師進行調(diào)整教學手段，以多種教學方式來豐富課堂內(nèi)容使學生更容易接受所學知識。在這過程中，教師注意轉(zhuǎn)換課堂氣氛，把師生之間關(guān)系轉(zhuǎn)換為朋友和知己的關(guān)系，并在課堂中注意尊重和關(guān)心學生的情緒變化。教師在教學過程中應(yīng)注意營造一種平等、民主適合課堂發(fā)展的心理氛圍。另外，在教學觀念上也要做到積極的轉(zhuǎn)變。教學過程不再是把知識從課本上搬進學生的頭腦里，而是存在于師生之間一個由情感作為引導的行為。在教學過程中需要學生的參與，需要學生的認知、認可和肯定。在課堂中給與學生一定程度的認可，對學生一視同仁、給予學生在人格同樣的認可。建立融洽的師生關(guān)系有助于營造輕松的心理環(huán)境。換言之，轉(zhuǎn)換了以往的師生關(guān)系使學生對老師不再有一種懼怕的感覺，取而代之的是一種親近感，這樣促使學生不僅僅愛屋及烏愿意上該學科也使學生容易對老師敞開心扉，更易于教師對其進行心理教育。此外，用教師的個人魅力去感染學生。在課堂上教學過程中，不僅僅是知識的傳授更是師生的一種精神交流。教師在課堂中所展現(xiàn)出來的魅力會引起學生對該學科的興趣。興趣是最好的老師，老師在教學過程中都想利用各種各樣的方式來激發(fā)學生的興趣，同時確忽略了這個年齡段的學生情竇初開是一個懵懂的年紀，在滿腹學識的老師引導下展現(xiàn)老師的個人魅力容易使學生有一個積極的向往。多數(shù)學生會因為出于對老師的崇拜而接受其傳授的知識，即所謂的親其師信其道。教師的魅力來源于豐富的知識、深厚的道德修養(yǎng)和優(yōu)良的品質(zhì)。在廣闊的知識學海中帶著學生暢快的遨游也會增進師生之間的情感，更容易使學生在這樣愉悅的氛圍中樹立正確的學習動機，使教師容易發(fā)現(xiàn)學生態(tài)度變化及時關(guān)注學生，發(fā)揮心理健康教育的前提功能。

二、利用教學工具，滲透心理健康教育

教材是教師在教學過程中最常用的教學工具，教材中的內(nèi)容是值得挖掘并可以進行妥善處理的。教師在教學過程中能夠善于把握教材內(nèi)容會容易找出心理健康教育與生物學科的切合點，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時進一步對其進行心理健康教育。比如在講解食物鏈的先關(guān)內(nèi)容時可以根據(jù)食物鏈的規(guī)律來引導緩解學生將來就業(yè)可能產(chǎn)生的負面情緒。講解細胞內(nèi)容時，可以告訴學生我們都是由最初的細胞而來，讓學生不迷信不擅自聽信他人不科學的言論。中學生的情緒在整個人生中屬于比較容易起伏的階段，這個階段情緒波動比較大難以自控。其實這與個人分泌的激素有一定關(guān)系，在講解激素有關(guān)內(nèi)容時可以讓學生明白人的情緒化也是與分泌的激素有關(guān)。讓學生學會自我控制并學會調(diào)節(jié)好自身狀態(tài)，保持一個良好的心理狀態(tài)穩(wěn)定的情緒等。有些學生往往對課本以外的知識很感興趣，教師可以利用生物學相關(guān)歷史來對學生進行心理教育。例如在遺傳相關(guān)內(nèi)容，整整8年時間孟德爾才發(fā)現(xiàn)分離規(guī)律和自由組合的規(guī)律，而35年后才受到社會的認可和關(guān)注，遺傳學才慢慢的發(fā)展起來。通過歷史小故事，或相關(guān)學史的學習可以引導學生合理的認識挫折和失敗，并鼓勵他們堅持不懈、持之以恒來培養(yǎng)堅強的品格。并利用教材內(nèi)容教導學生每個人的來由都是一樣的，擁有一樣的結(jié)構(gòu)，所以在最初智力形成之時并沒有差別。鼓勵學生不要自卑，后天環(huán)境才是改造人的重點，要學生去適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境。幫助學生樹立自信，把心態(tài)調(diào)整到一個積極的方向。

三、進行教學創(chuàng)新設(shè)計，加強心理健康教育

生物教學是一門理論和實驗兼具的學科，利用實驗培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生對生物學的興趣。在實驗活動中同樣蘊含了豐富的心理健康教育因素，每個實驗都是有意識的將心理品質(zhì)和心理承受能力的有機結(jié)合。讓一些內(nèi)向甚至不、自卑的同學在實驗中樹立自信并嘗試成功的喜悅。青少年充滿了好奇心，利用這種好奇心不僅完成了教學計劃而且培養(yǎng)學生用于探索，積極努力的狀態(tài)。除了在課堂上對學生需要進行心理健康教育，在課外閑暇時刻同樣要對學生進行心理健康教育的滲透。在課后作業(yè)中可以適當選擇一些適合團體合作完成的作業(yè)，讓學生在合作中尋找默契，懂得合作的妙處。使學生在彼此之間相互鼓勵、相互支撐才能夠完成一項作業(yè)，促使學生之間的交流，增進學生之間的情感成長。只有這樣，學生才能夠在和諧的環(huán)境中得以健康的成長。

綜上所述，青少年是社會的未來，要為青少年創(chuàng)造一個適合他們生活的環(huán)境是必然的。作為教學工作者針對學生所要發(fā)生的問題要有科學的預(yù)見性，針對可能發(fā)生的事實進行積極的預(yù)防。那么生物教學具有它獨特的優(yōu)勢，就是一個適合滲透心理健康教育的一個學科。我們在指導學生學習知識的同時也要注重他們的心理健康，教師不僅是這個學習活動的組織者和領(lǐng)導者而且也是學生靈魂的指引者，在這場靈魂拉鋸戰(zhàn)中教師要用自己的學識和方法來征服學生、引導學生向好的方向發(fā)展。作為生物老師除了傳授學生知識之外，也培養(yǎng)了學生的身心健康。

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