中學化學課堂提問的設計

王國清

【摘要】課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，是化學課堂教學基本的常用的教學方法。問題的設計可根據教材的內容采取迂回提問、對比提問、啟發提問、激疑提問、情景提問等不同的形式，同時提問要有梯度，并通過提問組織討論。使學生隨著教師提出的問題去思考、討論、探究，從而獲取知識、培養能力。

【關鍵詞】中學化學 課堂提問設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0188-01 西方學者德加默提出“提問得好即教得好”。的確，課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想、進行創造性思維；有助于提高學生解決問題的能力和語言表達能力；讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界。同時有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序[1]。當你把提問成為常規化，你的教學質量就一定能得到提高。下面談談本人在化學教學中如何抓住提問要點，優化提問內容的幾點做法和體會。

一、迂回提問

在教學中經常會有這樣一種情況：教師提出問題，讓一位學生回答，該學生答不出來，很多老師的方法是：罰站，讓另一位學生回答給他聽；也有的老師將該學生訓斥一頓。我認為這些方法不妥，這樣做容易傷害該同學的自尊，會使他失去學習該科的興趣，同時也會使別的同學膽戰心驚，使教師的提問成了學生沉重的思想負擔，久而久之，也會失去學習興趣。我認為，此時，最好針對該問題，提一些比較簡單的問題，然后再迂回到原問題。如：“怎樣通過實驗證明酒精的成份中含有氫？”學生可能一時想不出。此時，可轉變問題，問：“水通電后生成了什么？”“怎樣證明水由氫、氧兩種元素組成？”和“怎樣證明氫氣燃燒的產物是水？”學生從這些已掌握了的問題的答案中，找到了原問題的答案，從而正確地解答出原問題。這樣一來，能使學生（特別是后進生）在回答問題中得到信心，從而贏得自尊，喚起內在的潛力。

二、對比提問

學生學習新知識，都要依靠自己已有的知識經驗中與它有聯系的內容去理解。因此，在學習過程中要經常引導學生把新知識與舊知識聯系對比，讓學生從比較中找出它們的共性和特性，從而抓住事物的本質，突出知識特征[2]。

三、啟發提問

設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的規律，為學生提供思考的機會，并在提問中培養學生獨立思考的能力[3]。如在第六單元《二氧化碳的性質》，講到二氧化碳與水反應的化學性質時，我首先往紫色石蕊試液中加入學生熟悉的稀醋酸，看到紫色石蕊試液變紅色后我告訴學生，紫色石蕊試液遇酸能變紅色。接著我把水注入充滿CO2的軟塑料瓶里，發現塑料瓶癟了。有些學生說：“CO2氣體只是溶解在水里。”于是我趁機提出了下列問題：“CO2氣體是否真的只溶于水那么簡單？若與水反應生成一種無色的酸，那該用什么試劑來證明？”學生根據剛才所做的紫色石蕊試液遇酸能變紅色的實驗，說出要驗證CO2氣體與水反應生成酸，可用紫色石蕊試液證明。這時，我讓一位學生上講臺來演示他們的實驗設想。他往剛才癟了的塑料瓶里滴加紫色石蕊試液，發現紫色石蕊試液變紅色。實驗的結果使同學們明白了CO2氣體通入水中其實不單止發生物理變化，而且發生了化學變化，并且生成了酸。接著我問同學們：“若CO2氣體與水反應生成了碳酸，按質量守恒定律，該怎樣寫出該反應的化學方程式？”學生紛紛動手寫出該反應的化學方程式：CO2+H2O=H2CO3。在這里學生掌握了CO2氣體與水反應的性質這一知識難點不是由老師包辦傳授，而是由老師創造機會，讓學生去探索、思考，獲得結論。學生的觀察、分析、歸納能力得到有效的訓練。

四、激疑提問

在教學過程中，要培養學生善于觀察、思考和推理的能力，使其既能學到必要和扎實的知識，又不盲從現成知識，養成善于質疑，敢于提出新見解的習慣，我認為高明的老師應該不斷地巧妙地對學生提出高而可攀的要求，設置多加思考方能逾越的思維障礙，使學生時時感到不足，又時時獲得思考和樂趣。

五、情景提問

化學是以實驗為基礎的一門自然學科，很多結論都必須通過實驗得出。但如果實驗課把握不好，就會使同學們重點轉移，只看到實驗現象，而不注意實驗的重要步驟、注意事項和如何得出正確結論。為了克服學生們這種易出現的毛病，我在做木碳還原氧化銅的實驗時，當發現有紅色的銅產生以后，我展示給同學們看，然后馬上拔下膠塞，過了一會兒，同學們發現紅色的銅不見了，試管內出現了黑色物質。我問：“銅哪里去了？”同學們議論紛紛，通過看書，思考，對比我的操作，發現了問題，原來灼熱的銅未在密封的條件下冷卻，遇到氧氣被氧化成黑色氧化銅。通過這些，同學們明白實驗的操作步驟非常重要，稍有疏忽即會造成失敗，從而學會重視實驗的基本操作，認真掌握實驗操作技能。

六、提問要有梯度

課堂提問的內容要有梯度。對于程度高的同學提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；對于程度低的同學提問內容太難，學生無從下手。為此我在設置提問內容時為不同層次的學生搭置一些合適的臺階。例如在復習化學計算時，我將一個大問題分設為幾個小問題，依學生層次由低到高分別提出：

①KMnO4和KClO3對比何者含氧量高？

②不經過計算你是否能夠估算出結果？

③等質量的KMnO4和KClO3制取氧氣何者產生氧氣多？

④生產等質量的氧氣需要KMnO4和KClO3何者多？

⑤為什么含氧量高的KMnO4反而比含氧量低的KClO3產生O2少？讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，使他們不會感到高不可攀。同時我對所提問內容加以引導，以不點名提問為主，不以成敗論英雄。力爭讓每個學生獲得輕松、愉快、滿足的體驗。

七、通過提問組織討論

課堂上利用提問，通過討論來主動獲取知識，不僅是培養學生的創造性思維和進行群體教育的重要方法，而且對活躍課堂氣氛，發展情感有積極的作用。例如：在講完物質燃燒的條件后，我提出：“當火勢不大時，可怎樣滅火？”然后布置討論，同學們經過激烈討論后你一言而我一句地回答，我將各種答案簡單板書，再讓大家共同歸納出可行的方法，同學們在盡情發表己見后，看見自己的意見被采納，獲得了一種被別人承認的愉悅感，增強了對化學學科的興趣和求知欲。

自己在教學實踐中體會到，課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動.南寧：廣西教育出版社,1998

[2]郅庭瑾.教會學生思維.北京：教育科學出版社，2001

[3]吳也顯.我國中小學常用教學模式，成都：四川教育出版社，1993