師范專科生英語學習動機調查報告

崔青青　曹令敏

[摘 要]對濟南幼高專522名師范專科生英語學習動機的調查表明，師范專科生主要以個人發展動機和學習情境動機為主；內在興趣動機和個人發展動機與英語成績成正相關性；各種動機間也存在不同程度的相關。進而提出了相應的英語學習動機培養與激發策略。

[關鍵詞]英語學習；動機；激發

[中圖分類號]G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0173 — 04

1.引言

心理學家一般認為，動機是由目標或對象引導，激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力（Pintrich&Schunk，1996）。語言學家雅各布維茨（Jacbovits，1970）的研究表明，影響外語學習的各因素中，動機占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%，可見動機對于語言學習的重要作用。

濟南幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“濟南幼高專”）作為2011年升格后的專科層次師范院校，既超越于中等職業技術學校，也不等同于一般的普通本、專科學校。目前，國內對這類師范專科生英語學習動機方面的研究較少。另外，該校大多數學生缺乏英語學習的積極性，英語期末考試成績勉強及格，有的甚至放棄了英語學習。不可置疑，在當今高校對大學生英語水平要求不斷提高的情況下，濟南幼高專學生英語學習的現狀將會對學生的終身發展造成負面影響。因此，對學生的英語學習動機進行調查，研究相應的英語學習動機培養與激發策略，就顯得十分重要且緊迫了。

2.方法及過程

2.1研究對象

本研究采用抽樣的方法，從濟南幼高專選取四個年級的文科、理科、英語、音樂、美術共17個班的學生為調查對象。發放問卷534 份，有效問卷522份，問卷有效率為97.75%。

2.2研究工具

本研究基于匈牙利學者多內第二語言學習動機的三維層面學說，結合高一虹的中國大學本科生英語學習動機調查表，自編《英語學習動機問卷調查表》。問卷包括學生基本情況（性別、年級等）和問卷主體，涉及內在興趣動機（10項）、信息媒介動機（5項）、個人發展動機（5項）、證書動機（2項）、學習情境動機（6項）和自信心（4項）六種項目，共32項。

問卷采用利克特五級量表形式，分別是：1完全不符合我的情況；2通常不符合我的情況；3有時符合我的情況；4通常符合我的情況；5完全符合我的情況。依序以1、2、3、4、5計分，反向題反向計分。得分越高，表明受試者的英語學習動機越強。

數據采用SPSS16.0統計軟件進行分析，統計方法主要有描述統計、t檢驗和相關分析。訪談則根據問卷擬就了訪談提綱，在筆試學生中隨機抽取了30名學生進行訪談。

2.3研究程序

正式施測前，對該校80名師范專科生進行預測，然后修改成正式問卷進行測試。研究者當場發放問卷，并當場收回，答題無時間限制，嚴格按照施測指導語監督學生完成問卷。

為檢驗問卷的鑒別度、信度和效度，進行了一系列分析。結果顯示，問卷具有很好的鑒別度（p<0.05）。問卷具有很好的結構效度（KMO系數為0.892，六個因子累計解釋的方差達56.178%，各因子中的項目負荷量介于0.455——0.815之間，大大高于0.30的可接受值）。內在興趣動機、個人發展動機、學習情境動機和自信心這四個部分量表的信度分別為0.871、0.813、0.820和0.780，信度較好。信息媒介動機量表和證書動機量表的信度分別為0.655和0.510，在只有5個和2個問卷項目的量表中，其信度仍不低于0.5，也是可以接受的。另外，整個英語學習動機量表的內在一致性較好（信度系數α=0.849）。

從檢驗結果來看，該英語學習動機問卷結構滿足心理測量學的要求，可作為進一步研究的工具。

3.結果及分析

3.1師范專科生英語學習動機的整體情況

從表1可知，該校師范專科生的英語學習動機整體水平處于中等強度。學生的個人發展動機最強。這說明隨著社會的進步，學生越來越重視英語學習對自己個人發展的作用。問卷中的學習情境動機多與教師因素有關，而學生的學習情境動機在5種動機中是除個人發展動機外最強的，說明教師在學生的英語學習中起著重要的作用。

3.2 性別、英語成績、專業與英語學習動機量表各維度的差異性檢驗

3.2.1 學生英語學習動機的性別差異

由表2可知， 除信息媒介動機外，女生具備更強的英語學習動機，且更易受學習情境的影響，男生的信息媒介動機和自信心略高于女生。這和國內外的研究結果相符。女生的言語流暢性和言語記憶強于男生，使得她們的英語學習動機較強；在傳統教育中，女性被要求含蓄內斂，而男性則擅長展現自己的才能和力量。因此，女生在表達自信方面弱于男生。

3.2.2 學生英語學習動機的現有英語水平差異

將學生最近一次期末考試的英語成績進行標準化處理，轉化為T分數，使之具備可比性。然后對高分組和低分組學生學習動機各維度的總平均分進行了差異檢驗。從表2可知，高分組學生的內在興趣動機、個人發展動機和自信心顯著高于低分組學生。低分組學生更容易受到學習情境的影響。

高分組學生對英語學習產生了興趣，能夠認識到學好英語對個人發展的重要性，學習英語的熱情自然更高，成績較好，更具自信。低分組學生因能力所限，或因迷戀上別的事情而失去了學習英語的熱情。在學習過程中，成功體驗的欠缺進而削弱了本就不強的學習興趣和自信心。低分組學生的學習動機更依賴外部，故而學習情境動機較強。

3.2.3 學生英語學習動機的專業差異

由表2可知，英語專業學生的內在興趣動機、信息媒介動機、個人發展動機和自信心顯著高于非英語專業學生，而學習情境動機顯著低于非英語專業學生。英語專業學生具有較強的內在興趣動機，內在興趣可能是他們選擇英語專業的主要原因。專業需要也會反過來影響他們的內在興趣動機。非英語專業學生英語成績較低，入校時的差距加上之后的偏科、不重視等因素，使得他們的英語學習動機也就越來越弱了。

3.3 學生英語學習動機與成績的相關分析

由表3可知，英語期末考試成績與內在興趣動機、個人發展動機、自信心呈極顯著性正相關。這表明內在興趣動機、個人發展動機和自信心較強的學生有著較好的英語成績。證書動機和學習情境動機對學生英語成績的影響較弱。

3.4學生各種動機類型間的相關分析

由表4可知，除內在興趣動機和證書動機，信息媒介動機和學習情境動機之間不存在顯著性相關外，其余各種動機之間均存在顯著性相關，且內在興趣動機和學習情境動機呈極顯著性負相關。這表明內在興趣動機較強的學生其學習情境動機較弱。學生的內在興趣動機分別與信息媒介動機、個人發展動機呈極顯著性正相關。信息媒介動機分別與個人發展動機、證書動機呈極顯著性正相關；個人發展動機分別與證書動機和學習情境動機呈顯著性正相關；證書動機與學習情境動機呈極顯著性正相關；自信心分別與內在興趣動機、信息媒介動機和個人發展動機呈顯著性正相關，而與證書動機和學習情境動機呈顯著性負相關。如何利用好各種動機間的相互作用進行學生英語學習動機的調動與激發，是英語教師必須認真考慮的問題。

4.啟示及建議

本研究通過對以上問題的探討和研究，提出了培養與激發師范專科生英語學習動機的針對性策略。

4.1分層次教學的運用與實施

分層次教學思想源遠流長，可以追溯到孔子提出的“因材施教”原則。簡言之，分層次教學就是按照學生的實際學習情況進行施教的一種教學手段。根據調查結果，教師應盡量給不同性別、英語水平、專業的學生制定相應的教學計劃，實現分層次教學。

4.1.1 對不同性別學生的教學

教師應根據男女生在英語學習動機上的差異，采用不同的教學方式。例如，給男生的英語學習提供適當的期望，培養他們的英語學習興趣，激發他們的內在興趣動機；對女生進行學習策略的指導，強化她們的英語學習動機。訪談發現，有相當一部分英語基礎差、學習動機弱的男生喜歡體育運動，而類似的女生則喜歡音樂，教師也可引導他們通過觀看體育比賽和聽英語歌曲的方式，逐漸培養他們的英語學習動機。

4.1.2 對不同英語水平學生的教學

針對英語水平較高的學生英語基礎好、內在興趣動機較強的特點，教師應充分發揮學生學習的主動性，適當增加教學的深度和難度，滿足這部分學生的需求。如在英語寫作教學中，低英語水平的學生只要能用簡單的句子表達正確，教師就應對其給予肯定并進行鼓勵。對于成績優異的學生，教師則應要求他們使用豐富的詞匯和句式進行更加精彩的表達。

對于英語水平較低的學生，教師應結合其學習情境動機較強的情況，重點激發學生的內在興趣動機。例如，教師應盡量創新英語教學法，采用討論法、表演法，創設有意思的問題情境，結合英語電影等學生感興趣的方式進行施教。

4.1.3 對不同專業學生的教學

針對英語專業學生具有較強的內在興趣動機的特點，教師應對其提供更深層次的教學，提出更高的要求，以適應專業發展的需要；對于音美班的學生，學習情境的創設也至關重要。訪談發現，音樂班學生都很喜歡聽唱英文歌曲，教師可以讓學生跟唱，慢慢誘導他們愛上英語；對于美術班的學生，教師可以組織學生成立英語手抄報小組，定期展示手抄報；對于文理班的學生，教師也應投其所好，在文科班舉行英文詩歌朗誦、話劇表演等活動；對理科班學生，教師應加強數學文化與英語學習的聯系，比如，讓學生搜集數學家的小故事并用英文表達等。

4.2多種學習動機的遷移和轉化

4.2.1促進學生學習動機的遷移，使其轉向內在興趣動機

以往的研究表明，內在動機對學習成績的影響最大（石永珍，2000）。本研究中的內在興趣動機和成績存在極顯著性正相關，同樣證明了這一點。所以，無論采取何種方式，都要以培養學生的內在興趣動機為最終目的。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，在個體的學習態度、動機的形成方面也有所表現（陳琦，劉儒德《當代教育心理學》）。因此，教師應巧妙地利用遷移規律，使學生在原有的動機基礎上產生新的需要，鞏固和發展學生的內在興趣動機。例如，美術班學生缺乏對英語的學習動機，卻有著強烈的畫畫興趣，教師就可引導這位學生進行國外美術史及作品鑒賞，讓學生明白通過學習英語可以了解到外國許多著名畫家及其作品，并以此提高自己的藝術修養。再如，男生的英語學習動機較弱，但他們熱愛體育運動，教師可帶領他們收集喜愛的體育明星的英文資料，讓他們在課上一邊展示自己嫻熟的球技，一邊用英語介紹這個球類運動的一些知識，這種表現肯定會贏得同學們的喝彩和掌聲，使他們學習英語的內在興趣動機得到發展。

4.2.2鞏固學生的個人發展動機，喚醒學生對英語學習重要性的認識

研究表明，該校學生具有較強的個人發展動機。因此，教師可讓學生對自己學校前幾屆畢業生進行調查，了解英語對畢業生就業情況的影響。學生進而會認識到，畢業后若從事教育工作，將離不開英語的學習或國外文獻資料的查閱。若是沒有良好的英語基礎，在專業領域是不會取得重大建樹的。另外，因該校部分學生有專升本的意愿，教師也可讓學生了解到，不管是何種升學考試，英語都必須過關的事實。學生只有認識充分，才會投入較多的精力和時間，才能保持動機不減弱，從而取得較好的英語學習效果。

4.2.3弱化學生的學習情境動機，培養學生的自學能力

自學能力是學生獨立觀察、思考、利用原有知識獲取新知識的能力，是獨立掌握知識、運用知識的綜合能力。當學生擁有了良好的自學能力，學習效果就會事半功倍。研究發現，該校學生具有較強的學習情境動機，這間接表現出學生比較依賴課堂學習。另外，在522名受訪者中，86%的學生每天課下學習英語的時間少于1個小時。這意味著他們在英語課堂外幾乎不會再花時間接觸英語。

為此，教師應該培養學生的英語自主學習意識，加強對學生英語自學能力的指導。教師可定期對一些比較典型的學生的英語學習情況進行評價，讓學生意識到他們英語自學過程中存在的問題，并得到及時的改進。另外，教師應加強對學生英語自主學習過程和效果的監管，加強對學生的英語答疑和輔導，并對他們擁有的不好的英語學習習慣及時進行糾正，幫助學生形成良好的自主學習習慣。這樣，當學生的自學能力得到提高以后，就會漸漸弱化其對教師的依賴。

結語

面對學習型社會的到來，尤其是全球化時代對英語能力的要求，學習者的英語學習動機至關重要。教育不是萬能的，以上所提出的培養和激發學生英語學習動機的策略也不是放之四海而皆準的真理。但只要根據學生的具體情況，多深入到學生中了解情況并能靈活采用相應措施，就能確保學生取得應有的進步。

由于能力有限，本研究還存在著一定的不足，如應對學生進行后續的跟蹤調查等，這些問題有待于在今后的研究中繼續探討。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究〔J〕.外語界，2003，（03）.

〔2〕高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型〔J〕.現代外語，2003，（01）.

〔3〕鄧素文，喻文龍，賀澤森.小學教育專業免費定向師范生調查〔J〕 .長春理工大學學報：高教版，2009，（06）：105—106.

〔4〕張海瑛.對如何激發中職生英語學習動機的研究〔D〕.上海：上海師范大學英語學科教學，2009，（50）.

〔責任編輯：侯慶海〕