“人才培養模式”變革背景下中小學教師培訓有效模式研究

于小溪

[摘 要]在“人才培養模式”變革背景下，教師培訓被提到了前所未有的高度。目前大家都在運用的教師培訓模式，不論從內容、組織方式、教學方法、培訓管理和考核評價等方面都不能適應新形勢要求，因此中小學教師培訓模式必須變革。基于這種認識，希望通過調查找出教師培訓的問題及不足，有針對性地提出改進對策及建議，從而為教育行政部門和師資培訓部門決策提供依據，提高中小學教師培訓有效模式實效性。

[關鍵詞]人才培養模式教師培訓調研報告

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0181 — 02

“人才培養模式”變革背景下迎合了國際教育改革的大潮，以為了每個孩子的發展為軸心，以徹底改變我國長期以來基礎教育的弊端為切入點，以實施素質教育，培養學生創新能力和實踐能力為落腳點，是一次系統性教育改革，涉及到課程的功能、內容、結構、學生學習方式、課程評價、課程管理等諸多方面〔1〕。在這樣的時代背景下，教師培訓被提到了前所未有的高度。教師個體學習和研修已不能很好的解決課堂教學中人才培養模式變革的一系列問題，需要通過有效的教師培訓來解決。新課程課堂教學中傳統的教學流程和教學關系的深刻變革又使教師培訓需求多樣化。 學習方式的革命性變革：從教育到學習；教學過程的變革：教育者與學習者關系的改變；教學原則：個性化，因材施教。多元智能理論。教學方式自主式學習參與式學習研究式學習遠程學習；教學組織：課堂教學課外教學校外教學正式組織非正式組織。設置選修課，特色課、特長課、課程靈活編制等。本文正是基于這種認識，希望通過調查找出中小學教師培訓存在的問題，有針對性地提出改進對策及建議，從而為教育行政部門和師資培訓部門決策提供依據，提高中小學教師培訓有效模式研究的實效性，同時為豐富中小學教師繼續教育理論做出微薄的貢獻。

一、 調查問卷的編擬與樣本抽取

本次調查問卷，共分為兩個部分，第一部分主要從第1題至27題，涉及教師培訓等方面。第二部分主要為了盡可能減少調查樣本的誤差，保證調查獲得信息可靠性，分別選取城市中小學校和農村中小學校進行調查，調查問卷樣本的總容量為n=238，即n>30，是一個大樣本，調查問卷采用無記名的方式，問卷統一采用電腦打印，問卷的發放在被調查人事先沒有任何準備的自然狀態下進行，避免討論交流。因問卷沒有任何功利性，也不存在影響教師的實際工作，根據各校上交問卷，統一進行問卷統計分析，有較大程度的可信性，在一定程度上，真實地反映中小學教師培訓有效模式情況。

二、 調查問卷的統計結果與分析

（一）學習態度與學習動機

從調查問卷中第1至第3題體現出中小學教師對培訓的態度，第一題“您認為中小學教師培訓的重要性？”，其中53%選擇非常重要，27%選擇重要，第二題“是否贊成課堂教學從‘教師中心，講授中心向‘學生中心，學習中心轉型？”，54%教師贊成課堂教學模式轉型。問卷中“您參加教師培訓的主要目的是？”結果表明，只有49%的教師認為自己參加培訓是自身發展的需要，其余超過一半比例的教師認為參加培訓原因主要是緣于外在動力即職稱評審需要、學分等外在的動力，缺少自我發展的內在動力。這些結果反映教師普遍認識到培訓的重要性，但對課堂教學模式轉變認同程度不高。新課堂教學與以前課程相比，無論是課程功能、結構、內容、教學方式、評價體系還是課程管理方面都有很大不同，廣大教師只有認同新課程，才能產生投身于改革的熱情和自覺性，使廣大教師產生對新課程的認同是教師培訓的重要目標〔1〕。

（二）培訓教學內容

在第8題中“您認為您曾經所參加過的教師培訓存在的問題是？”累積頻率60%的教師選擇培訓的內容不符合教師工作需要。在第9題中“您認為影響培訓效果的主要原因是？”累積頻率76%的教師選擇培訓的技能與理論過多，與自身教學實踐聯系太少，難以付諸實踐。統計結果表明，教師對培訓內容的設置有較多意見，多數教師主要源于師范類畢業的中師、大專及本科，他們上學時已經學過一些公共課和教育理論課，如，鄧小平理論、教育學、普通心理學等。若在教師培訓中還是從頭學起，許多受訓教師認為，這些課程沒有從基礎概念開始進行系統學習的必要，完全可以用講座或專題報告等方式替代。他們更喜歡結合自身教學實踐知識，解決工作中的實際問題。

（三）培訓方法

當培訓內容設定，培訓方法成為影響培訓效果的重要因素，第18題至第22題主要調查培訓方法相關情況。第18題“您認為目前教師在教育教學中存在的主要問題是？”累積頻率54%教師選擇教學方法單一，累積頻率37%選擇教育觀念陳舊。第19題“您參加過的教師培訓采用方式是？”累積頻率71%選擇專家講授式。教師培訓主要方法是報告講座，這樣的方法主要使教師獲得理論上的、觀念上認識，但參訓教師還處于被動地們，參與性較差，而且自身的實踐和操作難以落實。

（四）培訓者素質

第17題“您最希望教師培訓的授課教師是？”累選頻率66%教師選擇高校教師、課改專家。累選頻率42%教師選擇中小學一線骨干教師、學科帶頭人。第18題“您認為最受歡迎的培訓者特點是？”累選頻率68%教師選擇幽默風趣、感染力強，善于調動聽眾。累選頻率38%教師選擇實踐經驗豐富，講課操作性強。這些結果表明教師心中理想的培訓者應該是既有理論水平，又要有教育教學經驗，能夠指導教師教學過程中所遇到困惑〔2〕。

三、 針對統計結果中存在問題與對策

（一） 師資培訓部門要加強管理

師資培訓部門是教師培訓的主要基地，擔負著新課程培訓的具體培訓任務，可以從以下幾個方面加大工作力度。首先培訓前使參訓教師明確培訓的目標、內容，做好必要的資料等準備，讓參訓教師明確本次培訓的目標，讓他們準備一些資料或案例、問題或困惑，這樣培訓時教師有備而來，才能明確目的。其次，做好集中培訓時的教學管理。培訓時存在參訓教師遲到、早退、聊天等現象，影響培訓質量。因此，培訓時要嚴加管理，嚴格要求培訓的主講教師和參訓教師，保證培訓的時間、質量。

（二） 建立以教師需要為基礎的培訓內容

培訓若想取得效果，必須建立以教師需要為基礎的培訓內容。首先要了解教師的需要，因此做好培訓需求的調查分析是十分必要的。分析的實質就是了解參與者及培訓機構的匱乏點和發展需要，通過精心設計、認真實施培訓活動滿足他們的需要。分析教師的需要主要涉及三個方面，一要分析教師需要學習的項目；二是分析教師所需要的學習活動方式；三是分析中小學教師參加培訓的心理狀態。在需求分析的基礎上，結合新課程培訓總的要求設計培訓內容〔3〕。

在以后培訓中應多設置有效的新課程知識，只有切實讓教師從內心認同新課程，才有可能轉變教師的教育觀念，樹立起與新課程相適應的教育觀、教師觀、學生觀、教學觀等；只有教師對新課程的理解、認同與熱愛，才能使教師產生投身于教育教學改革的熱情和積極主動性，才能使教師勝任新課程的教學工作，形成實施新課程目標的創新實踐的能力。

（三） 培訓者要努力提高自身的素質

培訓者主要指具體實施培訓教學及實踐指導的教師，培訓的素質直接影響著培訓的質量。新課程改革背景下培訓者角色不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發布者或核定者，應是培訓活動的組織者、引導者、合作者，要能夠很好選擇、組織培訓內容，要能與參訓教師共同合作，協助他們解決問題與困惑，進行課題研究，指導他們進行教育科研活動，這一轉變也對培訓者提出更高的要求〔3〕。新課程培訓訓是一項任務重、政策性強的高層次專業工作， 培訓者應加強培訓實踐性的研究，組織現場教學式培訓、課題跟蹤式培訓并加強有培訓需求調查分析能力、選擇培訓內容的能力、開發整合培訓資源的能力、培訓活動的組織能力、評估培訓效果的能力及較強的教育科研能力和現代信息手段的使用能力〔4〕。以往的培訓主要以講授法為主，參與式培訓越來越受到參訓教師的喜愛。參與式培訓具有觸及情感、引發思考、提出問題、尋找答案、推動實踐的作用，通過創設情境，引導每一位學員在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，最大限度地發揮每一個人才智以及群體互動學習的潛能。此外，為了突出〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔣偉.關于新課程師資培訓反思〔J〕.課程·教材·教法.2004，（05）.

〔2〕 時偉.我國教師繼續教育模式的反思與重構〔J〕.華東師范大學2004，（01）.

〔3〕陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎〔J〕.北京大學教育評論，2003，（02）.

〔4〕 葉瀾.跨世紀中國教師發展的若干問題〔J〕.教學與教材研究.2001，（01）.〔責任編輯：侯慶海〕