幽默,讓數學課堂靈動起來

劉葵花

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0165-01 著名教育家斯維特洛夫曾說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”數學教師如能在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力。同時，也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，保持大腦思維活躍，提高課堂效率。若能在剛入學的一年級學生中經常運用幽默，更能起到消除緊張，激發學習興趣的作用。下面是我多年從教一年級數學時巧用幽默語言讓課堂靈動起來的幾點做法。

一、導入新課處幽默激發學習興趣

一年級的孩子都非常喜歡聽故事。因此在導入新課時，教師就把枯燥、無味的數學知識改編成幽默風趣的故事，吸引學生，更能激起他們內心的求知欲。

例如：在教學一年級上冊《10的認識》一課時，由于前面已學完0~ 9的認識，教學形式相似，學生已聽煩了。針對這一現象，我設計了一個配音動畫故事：第一步猜數游戲：（1）有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是幾？（2）能與0做鄰居的又是幾？（3）它是我們所學過的數字娃娃中最大的一個，它又會是幾呢？第二步配音動畫媒體：9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數字說：你們誰都沒我大。它又傲慢地來到0的面前，輕蔑地對0說：特別是你，表示一個東西都沒有，請走開！0聽了可傷心了；其他數字娃娃也都很傷心。這時，只見1眼珠一轉，它快步來到0的身邊，拉起0的手，有禮貌地對9說：請不要驕傲，我們比你大！9看了，無話可說。小朋友們猜猜，1和0想了個什么辦法，讓9無話可說的？是啊，今天我們就來認識認識這個比9還大的新朋友。（板書課題）

幽默的話語，夸張的語調，故作神秘的樣子，讓孩子們覺得真有趣，也紛紛提出了自己的猜想。這樣導入既激起了孩子們的學習興趣，又給孩子們滲透了兩個數字可以組成一個新數的理念。進而就容易理解10就是一個由兩個數字組成的比9大的兩位數，讓孩子們很自然地過渡到對新知的探究中來。

二、講解新知處幽默領悟知識真諦

海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。”教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生直接感受到數學的魅力，從而喜愛上數學。

例如，在孩子們剛入學上《0的認識》一課時，對0的第一種意義——表示一個物體也沒有的教學時，我創設了一個片斷讓學生真正理解其真諦。

[片斷]：故事引領，感悟0的第一種意義

師：今天老師給大家帶來了一位好朋友，看看它是誰。（出示第一幅的猴子）

生：小猴子。

師：前面我們知道了小猴子很喜歡吃桃子，今天啊，它又有桃子吃了，還挺大的。請看：（出示第一盤桃子）有幾個？

生：2個。

師：小猴子想，這么大的桃子，一個人吃沒意思，還不如邀請好朋友豆豆過來一起分享呢！可是豆豆卻很遲都沒來。猴子主人等啊等，嘴饞了，就不好意思地說：我還是先吃一個吧。（出示第二盤桃子）還有幾個？

生：只有一個了。

師：真好吃！剩下的一個要留給好朋友豆豆吃了。小猴子這樣想著，可眼睛卻賊溜溜地一刻也沒離開桃子。它又等了一會兒，豆豆還沒來。小猴子想：豆豆可能不來了，不如我把剩下的一個也吃掉吧。只見它拿起桃子又大口大口地吃起來，小朋友們請看（出示第三盤桃子）(學生們一直笑)

師：小朋友們先別笑，好朋友豆豆來了，一看盤子，吃驚的問：你不是請我來吃桃子嗎，怎么變成請我吃鴨蛋啦？（學生大笑）`師：小朋友們想想看，豆豆為什么說請他吃鴨蛋？

生：因為2個桃子都被小猴子吃掉了，盤子里沒有桃子了，就是0個桃子，0就像鴨蛋哦。

師：真聰明！是呀，我們來看看盤子里桃子個數的變化。第一盤里有幾個桃子？可以用數字寶寶幾來表示？

生：有2個桃子，用2來表示（學生說完出示數字2）

師：第二個盤子有幾個桃子?用幾來表示？

生：1個，用1來表示（出示數字1）。

師：最后一個盤子呢？

生：沒有桃子了。

師：再想想什么也沒有用幾表示呢？

生：“0”

師：對！盤子里一個桃子也沒有，我們可以用“0”來表示。（板書：0）

三、在知識疑難處幽默 開啟學生創新思維

記得有一回上第二冊立體圖形的拼組這一課時，在引導學生理解長方體相對的面完全相等時，為了增加直觀形象，我在長方體的6個面都貼上不同顏色的紙，然后引導學生把上面的紙剪下來，比比上下兩個面怎么樣。再按照同樣的方法把前后、左右相對的兩個面也一一剪下來對比。無意間，在對比前后兩個面時，原有的透明膠自然粘連在一起。孩子們看了一直笑。這時有一位同學站起來說：老師，你看，透明膠都知道前后面是好朋友，特意讓它們手拉手呢！其他同學也馬上附和：讓上下面、左右面也手拉手，成為好朋友。贊美的掌聲情不自禁拍響，我也補上一句：看來，你比老師更幽默啦！

四、在評析典型錯例處幽默巧糾錯誤

在教學過程中，教師常常會發現學生犯同樣的錯誤，而且難以糾正。怎樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？采用訓斥或罰重做的方法，雖然會收到短期效果，但不能有徹底的改觀，也不能促進學生心靈的健康發展。這時，教師不妨適時地來點幽默，將錯誤“夸大”，來個“小題大做”，使學生對錯誤有個高層次的認知，實現自我改正的需要。

幾年的一年級教學中，都發現小部分孩子對“＞”“＜”的區別經常出錯。若單憑老師說的大口朝左是大于號，小尖朝左是小于號，孩子很難區分（關鍵孩子對左右又很難分辨）。有一次，一孩子說：大于號有大嘴巴。咦！好家伙，說得真好。我馬上接茬：是啊，大嘴巴張得這么大，一定是肚子很餓了，很想吃很大的、很多的東西了。小朋友們，你們說是不是？（孩子們笑著說是）那我們就說大嘴巴要吃大數字行嗎？（孩子們都笑著說：大嘴巴吃大數字）我馬上出了一些練習題，叫孩子們邊說邊判斷大小，下去巡視，效果真不錯。

五、在課堂小結處幽默升華學生熱情

在數學課堂上對所教學的新知識，教師都要引導學生進行歸納小結。課堂小結要使學生余趣猶存，回味無窮。如果在簡短的小結時能否運用巧妙的幽默語言，不僅能配合小結充分發揮學生的主體作用，讓他們自己通過歸納和概括來反映概念的本質屬性和數學的一般原理，就能把課堂教學再次推向高潮，并延伸到課后乃至到課外。

總而言之，在小學數學課堂教學過程中，教師的語言幽默風趣，充滿愛的情感，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法付諸學生的所有感官，使之入耳、入腦、入心靈,才能輕松愉快地完成教學任務。