改善小學語文閱讀教學的對策思考

徐穎

摘 要：隨著國家的新課程改革，目前小學也開始重視閱讀教學。本文以培養學生閱讀興趣以及提高教師的教學能力作為理論出發點，對小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，在此基礎上，針對具體問題提出了科學有效的閱讀教學方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

閱讀教學是指語文教學中為了重點培養學生理解、閱讀能力而進行的一系列的訓練，它在整個語文教學中起著很重要的作用。隨著國家新課程改革中對閱讀教學重視程度的提升，閱讀教學也成為了小學語文教學的基本環節。怎樣上好小學語文閱讀課，是小學語文教師長期探討的一個問題。

閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀能力以及閱讀的興趣和習慣[1]。興趣是學生的第一個教師，也是最重要的教師。對于語文閱讀，學生如果有了足夠的熱情就會自主的選擇閱讀，會把更多的業余時間投入到語文閱讀當中來。然而閱讀興趣和習慣很少是與生俱來的，這就需要教師的指導和幫助。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式枯燥單一

小學語文閱讀教學中的常見現象就是方法單一。很多老師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，沒有充分考慮到小學生們的心理特點，使得整個教學過程枯燥無味，無法引起小學生學習的興趣。在應試教育的體制下，這種只關注卷面對錯，借助反復地練習來提高小學生語文閱讀水平的填鴨式教學模式，完全忽視了對小學生閱讀能力的培養。在這樣的教學模式下，學生只能被動地接受老師強加給自己的內容，缺乏自主學習的時間和空間，久而久之便會對閱讀產生抵制厭倦情緒。

（二）閱讀資源內容乏味

目前，除了教科書以外，百科全書、科普知識書籍、作文書等教輔用書占據了小學語文教師推薦閱讀用書的大部分。然而，由于小學生具有活潑、好動以及好奇心強等特點，他們往往喜歡空閑時間在漫畫、卡通、童話等圖片多、文字少的書籍中尋找樂趣。盡管近年來中小學的教學改革正不斷深入，但到目前為止，中小學的教育現狀并沒有從根本上得到改善。對于絕大多數學校和學生來說，教學活動的根本目的仍然是應付考試。在應試教育的體制下，這類學生喜愛的書籍往往不被教師和家長所認可，使得小學生閱讀資源內容枯燥、單一，學生缺乏閱讀興趣。

（三）學生的自主閱讀往往被忽視

目前大部分的小學語文閱讀課堂上，教師往往為了節約時間而用自己的思考代替學生自身對文章的思考和理解，閱讀過程由教師包辦代替，學生自主閱讀的機會很少。這種講解方式，表面上課堂的師生對話多了，課堂氣氛活躍了，而實際上，學生自身對文章進行理解的機會卻大大減少了。例如在閱讀課堂上，許多語文教師在最開始就在PPT上展示出幾個問題，并讓學生們帶著這幾個問題去讀課文。這樣，有許多學生為了節省時間，便不會精讀課文，而只是在文章中找找問題出現在哪個自然段，并直接讀這幾個段落，對于沒有出現問題的段落便完全被忽略。這種閱讀方法使得學生的能力僅局限于聽懂教師的講解和被動地做題，而缺少知識遷移的能力，最終導致學生的閱讀水平始終徘徊在較低層次。

（四）對課外閱讀教學缺乏深度探究

小學生對課外閱讀的興趣較高，然而對于大部分的小學閱讀課來說，相對于課內閱讀，課外閱讀仍然居于次要地位。在學校里，語文教師的時間和精力有限，45分鐘的時間幾乎被課本知識的傳授全部占用，對于課外閱讀的指導無暇顧及，只是口頭上的提倡多一些。部分教師認為課外閱讀是學生自己的事情，與閱讀教學無關，不給予正確的指導。長此以往，學生沒有明確的計劃，不知道讀什么書好，往往是遇到喜歡的書就一口氣讀完，遇到不喜歡的書就扔到一邊。這種課外閱讀不僅占用了學生大量的課余時間，而且無法保證學生的閱讀質量和閱讀準確性。久而久之，學生便會形成不良的閱讀習慣，即使遇到了好書也無法仔細地閱讀[2]。

二、改善小學語文閱讀教學的對策

（一）轉變閱讀教學觀念，促進學生興趣的發展

通過開展各種有趣的活動來激發學生的閱讀興趣。針對小學生天真活潑、愛聽故事、喜歡表演等年齡特點，小學語文教師應該有意識地組織學生進行吟誦詩詞比賽、朗讀散文比賽、講故事比賽等有趣的活動，通過這些活動有效激發學生對課外閱讀的熱情。

通過榜樣激勵的方式激發學生的閱讀興趣。小學語文教師應根據小學生崇拜英雄，仰慕偉人等心理特征，在閱讀課上常向他們介紹古今中外的英雄、偉人等酷愛讀書的故事，使學生體會到這些名人之所以能有偉大成就的關鍵在于“讀萬卷書，行萬里路”，從而激發學生讀書的欲望。榜樣也不一定是中外偉人和英雄人物，老師也可以在班級里為學生們樹立閱讀優秀生，這種身邊同學的進步更能激起學生的上進心和競爭意識，也會使學生有學習的榜樣。

（二）拓展閱讀內容，保持學生的閱讀興趣

作為教師，可以通過豐富閱讀材料的內容，擴大閱讀內容的點和面，使學生保持閱讀興趣，尊重學生有意的課外閱讀。具體的來講，可以通過以下幾種方式來拓展小學生的閱讀內容：

各年級組建立“流動圖書站”：其中的圖書是年級任課教師根據教學內容和進度以及閱讀計劃所選取的，應及時從學校圖書室領來，并定期進行調換和更新；

各班級建立“班級圖書角”：每學期初，發動學生捐出自己最喜歡的書，設專人保管，互相節約，資源共享；

各學生建立“個人小書架”：要求每個學生家里要有個人書架，學生每月由家長陪同至少逛一次書店。每次購買所需圖書1-2本，按時閱讀，并認真填寫閱讀記錄表。

（三）使學生變被動為主動，構建生成型課堂

所謂生成型課堂，就是讓學生主動的獲得對文章的感受與理解。梁啟超曾經說過：“教師不應該拿已經得出的結果教學生，而應該拿如何得出結果的方法教學生”，因此，教師應該學會將閱讀的主動權還給學生。在具體的教學過程中，教師應該將重點放在閱讀過程的訓練上，培養學生主動探究的能力。在課堂上提出的問題應更加具有開放性，例如：“你從文章中能夠感受到什么？”“你認為文中哪一句話寫得最精彩？”等等。這種問題能夠給學生獨立的思維空間，充分尊重學生多樣的思維方式，能夠引發學生激烈的討論，并使學生形成自己對文章獨特的理解與感受。

（四）課內與課外閱讀相結合，拓展閱讀的寬度

培養學生的閱讀能力，就課程閱讀而言，最好的載體還是教科書。以教科書為例，教師要教會學生進行理解性閱讀，比如本次課程內容的寫作意圖是什么，本次課程內容與以前學習的內容有什么關系，怎樣運用所理解的知識，還有哪些不明白的等，讓學生在課堂教學中學會閱讀。但是課堂教學的時間畢竟是有限的，因此還必須加強課外閱讀。在開展課外閱讀時，讓學生按照課堂教學的閱讀要求去做，這樣學生在課堂上形成的閱讀能力必然會遷移到課外閱讀中去，通過課內與課外閱讀相結合，來拓展學生閱讀的寬度。教師可以把教材中課文的單元主題作為依托，讓學生自己尋找相關主題的書自己閱讀，教師堅持定時組織學生進行閱讀心得交流，爭取給每個學生分享的機會。

閱讀教學過程中，教師既要注重課本，還要注重課外閱讀的補充作用。由于課本內容很有限，且這些課文要考慮古今文體的特點，還要照顧時代、地區、作家的代表性，因而對每一種類型的文章幾乎都是點到為止。相比之下，課外閱讀就沒有這么多顧忌，學生想讀什么就讀什么，學生也可以從自己喜愛的文學作品中盡情地體會閱讀的樂趣。

在新課程改革的要求中，閱讀教學是小學語文教學當中十分重要的一個環節。如何把握住學生的閱讀要求，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力是當前所有小學語文教師所面臨的問題。本文中筆者竭盡所能地針對目前小學語文閱讀教學中存在的問題提出了有效的解決辦法，希望能夠為提高小學語文閱讀課堂的質量提供參考。

（作者單位：四川成都市科華中路小學）

（責任編校：張文杰）

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010（8）：254-255.

[2]汪秀梅.怎樣讓閱讀教學更有效[M].南京：風凰出版傳媒集團，2012 （1）：18-20.