淺談科學課如何適應新課改

玄述義

新課改的核心要求是變應試教育為素質教育，通過創新教學形式，激發學生學習興趣，變被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生學習潛能，從而提高教學效果。為此，我在小學三年級科學課程教學中，從以下三個方面進行了積極嘗試。

一、突出學生主體地位

傳統的教學模式是以教師為主體，學生圍繞教師進行。在新課改教學過程中，我根據學生的思維水平，采用啟發式、引導式、逆向式等，把多問幾個為什么貫穿于教學始終，引導學生課前多觀察，課堂多思考，課后多總結，善于觀察，積極發言，由表及里，從具體到抽象，開闊思維，提高分析概括等能力。

如在教學“物體在水中是沉還是浮”這節課時，我把學生分成兩個組，給每個組分別準備了一個相同的魚缸、酒瓶蓋子，向魚缸里倒入同樣多的水。然后，指導一組的趙磊、二組的高博做沉浮實驗，其他同學圍在旁邊觀察。一組的瓶蓋放進魚缸后沉在了水底，同學們大聲嚷道：“瓶蓋是沉的物體”；二組的瓶蓋放進魚缸后卻浮在了水面，同學們同樣齊聲嚷道：“瓶蓋是浮的物體”。兩組同學一時針鋒相對，互不相讓，都認為自己說的對。這時，我沒有急于告訴同學誰對誰錯，而是把旁邊觀察的兩組同學相互調換，讓做實驗的同學再重新演示一下，并說出實驗方法。一組的趙磊邊做邊說：“我的瓶蓋沿口朝上，而且放在水底。”二組的高博邊做邊說：“我的瓶蓋沿口也朝上，只是放在水面。”這時大家爭先恐后地說：“老師，我知道了，實驗的方法不同，得出的結果也不同。”有個腦子聰明的同學說：“我知道了，瓶蓋是個沉浮物體。”

二、突出教具的直觀作用

動員學生課前積極動手制作教具，課堂上充分運用教具，既是學生課前對教學內容的預習，更是把抽象的教學內容通過具體實物表現出來的過程，具有不可替代的作用。

如在上“紙的觀察”這節課時，課前我鼓勵學生準備不同的紙張，至于哪些方面不同沒作明確說明。課堂上，我組織學生拿著自己的紙自由組合成五個小組，盡管每組紙的顏色或者大小、薄厚等不一樣，但是我沒有立即糾正，只是提問學生為什么組合在一組，有的學生回答是他和同組同學紙的顏色一樣，有的回答大小一樣等，通過學生的直接回答，我引導學生概括出紙有顏色、大小、薄厚、表面粗細、軟硬等不同點。然后，我組織學生依據這些不同點再次進行分組，學生分別按照顏色、大小、薄厚等不同點進行分類組合，在分類過程中，一張紙可能會與另外的多張紙分別組合在一起，這樣，學生既強化了對紙的不同點的認識，更領會了一張紙具有很多特點。

三、突出學生的創新意識

創新的過程需要興趣來維持。興趣產生了思維，而思維又需要一定的知識基礎。學生因興趣而思維，并提出質疑，自覺地去解決、去創新。

我在教學“我看到了什么”一課時，我把同學帶到林子里，讓他們自由觀察，然后分小組討論，最后各自暢談老師出示的問題：“你看到了什么”？“我看到了樹葉”，“我看到了蒼老的樹皮”，“我看到了樹上的果實”，“我看到了和老師一樣高的樹”，“我還看到了樹上的鳥窩”……班上最聰明的一名同學舉手說：“老師，我可以把他們看到的總結一下，他們看到了樹的外觀，但還能從外觀粗略知道樹的年齡大小。”我接著說：“同學們，我們怎樣才能觀察到更多的內容？” 同學們紛紛說：“我用胳膊等樹的粗細”，“我用繩子量樹的粗細”，“我用放大鏡觀察樹下活動的蟲子”，“我用鼻子聞撿起的葉子” ……

在新課改的進程中，我們需要不斷的嘗試，給孩子一個健康、自由、自主發揮的環境，往往會帶來意想不到的教學效果。

（作者單位：河南臺前縣實驗小學）

（責任編校：蘭心）